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小学数学课堂教学有效评价的策略研究

摘要：本课题研究本着提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、课堂评价意识

与策略、课堂评价能力与方法，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。帮助广大小

学数学教师提高课堂教学评价意识，掌握基本方法，积累课堂教学评价中的实践经验，形成

良好的课堂教学评价习惯。

关键词：课堂教学；小学数学；有效评价；实践策略

一、前言

新课程标准强调评价的目的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生

的学习和改进教师的教学，根据课程标准精神和小班化课堂教学的特点，从评价教师的教和

学生的学两个维度上构建小学课堂数学教学评价内容和标准，改革原有单一的“以知识为

本”的课堂教学评价标准，形成“以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系。所以评价

应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识与技能、

数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。这就对课堂教学评价提出了更高的要求，应

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

二、课堂教学有效评价的实践策略

1、调查研究学生状况。针对不同学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、

个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创

新性，质疑问难不够大胆，标新立异不够。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学

方法，试图通过开展《小学数学课堂教学的有效性的谈论》，引导学生掌握有效学习的策

略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，

学习兴趣。在课堂教学中体验学习的快乐和成功的喜悦，促进学生的全面健康成长。

2、大力开展有效教学研究课，进行数学课堂教学有效性的实施。

（1）教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容

的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而

使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采

用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与

效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间

教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时

间内学生的学习效果。

（2）学的有效性。上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好

呢？通过例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的

有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只

有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习

状态的某些特征。

3、开展了课堂教学“随堂听课”活动。为帮助课题组教师查找、分析课堂中存在的问

题，找出影响课堂教学高效的因素，课题组在学期初就制定了开展了课堂教学“随堂听课”

活动。活动主要以“常态课”的形式呈现，听课实行追踪制、“推门听课”，课题组成员深

入课堂听课。课后课题组及时汇总意见，与授课教师主动交流，分析教师课堂教学中存在的

问题，帮助教师制定整改措施，使教师不断转变教学观念、改进教学方法，提高课堂教学质

量。活动以课堂教学为切入点，以“构建和谐课堂、提高教学实效”为宗旨，不断加强教

风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

三、课堂教学有效评价的成果

1、教师的教学方式转变了。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神

和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威

的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领学生

参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。

2、学生学习能力提升了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有

知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃

勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。在

老师的组织指导下，他们积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

3、学校教学质量提高了。课题研究以来，每位课题人员每学期上两节研讨课，设计了

一些较好的教学设计。教学设计根据课题认真细致设计。课堂外，根据课题认真组织评课，

结合各自情况评价，综合提出整改意见，通过课题研究每位课题组成员不同程度提高了