“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路径探究.pdf

“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路

径探究

1.基本内涵

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特

定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度

和评估方式，实施人才教育的过程总和。

“岗课赛证”人才培养模式联结产业界、教育界、竞赛界、证书界四大

系统，具有多元、跨界、整合的特征，是职业教育深化产教融合的抓手和

落点。教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山等多位专家都对“岗

课赛证”做过解读，一致认为：①“岗”是职业教育人才培养的逻辑起点，职

业教育要凸显类型特色就需瞄准岗位需求、职业标准、岗位工作过程、岗

位能力要求等重构课程体系，开展教学改革；②课“”是开展高素质技术技

能人才培养的主渠道，课程内容应尽可能工作化、模块化，根据行业发展

及时将新知识、新技术、新工艺、新方法融入课程内容，同时根据职业教

育生源特点，优化教学方法，完善评价方案；③赛“”是对教育教学质量的

检验标准之一，竞赛内容及标准源自教学但超越教学，带动教学提升，所

获成绩展示学校教改成效及教学水平，同时促研、促教、促学、促改；

④证“”是课程学习与行业企业融通的检验凭证，通过课证融通拓展学生就

业创业本领。

2.职教理念下的“岗课赛证”

“岗课赛证”强化了职业教育类型特色。从职业教育的本质属性看，职

业教育是指受教育者获得生产劳动或职业发展所需要的职业知识、职业技

能与职业道德的统称，是一种具有鲜明企业行为与经济行为的教育形式。

职业教育将教育与产业结合，才能更好彰显其类型特色。

将职业教育拆字解读，可以深入阐释其本质特征：①“职”意指职场、

职能、岗位，新时期下培养的人才只有一技之长是不能满足行业、企业岗

位要求的，而一岗多能和一职多岗的复合型技术技能人才供不应求；

②“业”意指产业、企业，产业链是产业经济学的一个概念，是在经济发展

过程中各个产业形成的技术经济关联，包含价值链、企业链、供需链和空

间链4个维度；③教“”意指教师、教材、教法；④育“”意指人才培养及成

效。

从上述阐释可以看出，职业教育就是要围绕产业链，通过三教改革，

优化人才培养链。“岗课赛证”综合育人与职业教育内涵高度吻合，通过对

接整合、重构再造、转换转化等融通机制，促使校企合作的纽带更加紧

密。

3.一体化原则

实施“岗课赛证”新模式，必须四维联动、统筹兼顾，遵循融会贯通的

一体化原则。

一体化的英文integration源自拉丁文integratio，意指更新或修复，

即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体。“岗课赛证”是

以育人为本构成完整的综合育人模式，遵循市场逻辑、育人逻辑、竞赛逻

辑和标准逻辑，通过理实一体化、教学做一体化等方式，对传统教学进行

某种程度的修复和匡正。从逻辑上讲，“岗”具有本源性，要以岗位群工作

任务为纲要，而课“”“赛”“证”皆具有衍生性，以提升职业综合能力为核心

目标，缘岗而建、随岗而变。通过对接岗位标准、分解岗位典型工作任

务、提炼职业所需的知识、能力、素养点等，运用恰当教学方式实施人才

培养方案。赛“”是技能培养的强化和升华，证“”是学生全面认知职业要

求、提升职业能力的显性路径，也是职业教育育人成果的初检。遵循一体

化原则的“岗课赛证”融通，内容要素相融相济，岗位标准和学习内容衔接

融合，充分彰显职业教育高技能人才培养的类型特色，使专业群建设有精

度，产教融合有深度，人才输出有认可度。

近年来，某建筑职业技术学院（以下简称建“院”）依托省级建筑骨干

职教集团，探索多维度产教融合，践行“岗课赛证”四维融通的创新实践，

构建了多层次人才培育通道。

1.基于岗位能力需求，赋能资源重构

职业院校推进“岗课赛证”融通育人，要立足学校和专业定位，以岗位

需求为起点，依托国家教学标准，参照行业企业岗位标准，整合行业企业

各类资源，系统谋划，统筹推进。

建院通过加强人才培养过程与社会生产过程深度对接，用系统思维统

筹各发展要素，完善“岗课赛证”融通的专业人才培养方案，推进生产要素

与教学要素的深度融合，具体表现为：①“岗”依照《中华人民共和国职业

分类大典》（x新版）相关职业工作岗位要求设置；②课“”符合教育部《关

于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求，并以此

完善培养方案；