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聚焦项目化，探索小学语文跨学科学习

【摘要】项目化学习是指教师提供各项素材构建真实环境，学生通过组建

学习团队自主探究，解决一系列开放式问题进行深入学习，突出学生主体地位、

以学生为中心的学习方式。在小学语文学习中开展项目化学习，通过主问题的设

定、内容的整合、方式的转变等路径，让学生在整个学习过程中多元度发展思维，

从而提高学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养；小学语文；项目化学习；跨

学科

21世纪是网络时代，在这一时代，知识更新快，教学理念更新更快。随着

素质教育的不断发展，对小学语文教育也提出了新要求。项目化学习展现的是以

学生为中心、以问题为导向、以真实情境为背景，引导学生小组合作探究，解决

系列问题，最终完成项目。这种学习方式新颖，符合学生认知。本文从小学语文

教学现状、项目化学习的要素、策略和流程四个方面，浅谈核心素养视野下小学

语文跨学科项目化学习的设计、实施与评价。

一、小学语文教学现状及问题

语文学科作为小学阶段最基础的学科，在培养学生运用语言文字能力，提高

学生综合素养方面尤为重要。但是在实际教学过程中，很多小学语文教师的教学

存在一定的问题。

一是教师对语文书本内的教学内容和书本外的教学资源缺乏整合利用，导致

教学效率不高。语文课堂上的教学模式单一、内容单一，学生只会依样画葫芦，

缺乏运用语文知识解决问题的能力。

二是语文课堂教学仍然是教师起核心作用，学生被动获取知识。课堂上缺乏

训练学生主动发现问题、主动解决问题能力的内容。很多学生学习了一篇课文后，

只会这一篇课文的知识，不会迁移思考。

三是语文教学只着眼于教科书，着眼于应试教育的题海。学生没有把语文和

生活实际相联系，没有想到学语文可以解决哪些实际问题，因此和现在的时代要

求格格不入。

二、小学语文跨学科项目化学习要素

项目化学习让学习目标发生了改变，从学生学到什么转变为学生能够做什么；

学习性质发生了改变，学习变成了学生的内在需求，而且没有固定模式，但有学

科味、生活味、儿童味和文化味。

（一）深入性

语文的项目化学习不是浮在表面的单篇课文的学习，而是要求学生进行深入

的学习，整合所有的资料，既可以是整个单元知识的整合，也可以是不同学科间

的相关知识整合。学生要学会思考，能够用批判的精神对待学习。例如，统编版

五年级上册语文“民间故事”单元，把整个单元融合在一起，从三个故事中找出共

通点，拓展至其他的中国民间故事，还和美术、音乐整合在一起，给民间故事画

连环画、演课本剧等，让学生深入了解民间故事。

（二）真实性

项目化学习不再是书本上的知识，而是把书本上的知识和生活中的项目有机

结合在一起，学生要做和他们的生活和未来相关的项目，所以项目化学习是非常

真实的。例如，六年级的课文《竹节人》的学习，学生在了解了竹节人的做法和

玩法后，在现实生活中亲自做竹节人，想办法让竹节人更灵活，创造各种各样的

玩法，和同学大战300回合等。

（三）合作性

语文的项目化学习从前期的建构到最后成果展示，具有项目的系统性，一个

人的力量显得单薄，需要和他人一起配合完成。因此，在学习中需要团队的力量

和合作，学生可以与同伴、教师、家长等通力合作，借以完成项目化的学习。

（四）反思性

整个项目化学习系统庞大，内容众多，学科间的交叉复杂。学生要熟悉整个

项目流程，项目从启动到完成的全过程学生都要有效地进行调节和控制，而且在

整个项目化学习进展中要不断反思。反思学习途径的设定、学习方法的使用、学

习成果的展示等，也要反思个人及团队在项目化学习中发挥的作用。

三、小学语文跨学科项目化学习策略

小学语文项目化学习不仅要关注一个单元一本书的知识整合，而且要关注和

其他学科相关知识的融合，让项目化学习的任务更多元化，更能促进学生各项能

力的培养。

（一）转变教案设计，提出驱动型主问题

传统的语文教学，以一篇课文为例，在导入新课、初读课文、研读课文、拓

展作业、总结课文这几个环节进行设计，学完课文，知识也就完结了。但是项目

化学习不同，学生在整个学习过程中，是自主学习、自主探究、自己解决问题，

然后形成一定的能力。因此，要设计一个驱动性问题，给学生创设学习情境导入

教学，提出学习问题，引领学生进行自主探究、合作学习，愿意主动进行探索，

以此实现项目化学习的目标。例如，在二年级课文《我是谁》的教学中，教师可

以把课题当作驅动性主问题，学生