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小学道德与法治课程核心素养的教学实践研究

发布时间：2023-04-13T15:35:57.947Z来源：《基础教育参考》2023年3月作者：毛雪琴

[导读]发展小学道德与法治课程，有利于强化学生的学习思维，提高学生的道德水平，拓展法治知识，培养道德修养。依据小学道德与法

治学科特点，探寻发展学生核心素养的策略，需从小学道德与法治教学中存在的实际问题出发，促使学生在学习道德与法治课程中，充分

调动主观能动性，强化规则意识，感知学习道德与法治的重要性，实现学生核心素养的发展。

毛雪琴重庆市合川区南滨路小学

【摘要】发展小学道德与法治课程，有利于强化学生的学习思维，提高学生的道德水平，拓展法治知识，培养道德修养。依据小学道

德与法治学科特点，探寻发展学生核心素养的策略，需从小学道德与法治教学中存在的实际问题出发，促使学生在学习道德与法治课程

中，充分调动主观能动性，强化规则意识，感知学习道德与法治的重要性，实现学生核心素养的发展。

【关键词】小学道德与法治课程；核心素养；教学实践；研究策略

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2023）3-277-01

引言：“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”核心素养的培育是道德与

法治课教学的出发点和落脚点。要发挥教学目标的指引性和规定性的作用，教师应聚焦核心素养，为每一课的各个课时制订具体、适切和

富有可操作性的教学目标。

一、教师要转变教学观念

教学观念是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。科学的理论对实践有指导作用，教学观念是教师教学

行为的出发点。科学的教学理念有利于帮助教师实现小学《道德与法治》课堂教学有效性。为了实现对学生的有效引导，教师需要转变传

统的教学观念。灌输式讲授法不适应当前新课改背景下小学《道德与法治》的课堂环境，也无法满足学生学习《道德与法治》课程的迫切

需要。传统的灌输式讲授法以教师为主导，忽视学生的自主学习能力，也忽视课标对学生综合素质方面的要求，单纯为了功利的完成教学

任务而机械教学。长期以来，灌输式讲授法不仅无法保证学生的学习效果，过度填鸭教学内容使学生忙碌于死记硬背的重复反复当中，也

束缚了学生主观思考探究学习的能力。教师只有转变教学观念，自发地产生改变与创新的意识，才能促进小学《道德与法治》课堂变得越

来越好，实现课堂教学有效性。

二、改变学生学习观念

新课改背景下，教学模式由教师主导型变为学生主体型成为趋势。学生学习观念也成为影响实现小学《道德与法治》课堂教学有效性

的关键点之一。学生对小学《道德与法治》课程的轻视，会降低学习的积极性，减少参与学习的积极性，缺少做学习主人公的动力。无论

是课前预习，课中参与还是课后实践，每个环节都离不开正确的学习态度，而学习观念决定了学习态度。批评学生学习态度不端正的时

候，教师往往忘记关注学生的学习观念是怎样的，从而没有发现问题真正的根源。学生要在教师的引导下，改变小学《道德与法治》的学

习观念，需要认识到小学《道德与法治》作为德育课程对自身世界观、人生观和价值观的塑造起着重要作用，对道德品质，行为习惯的养

成有着不可替代的影响，只有学生转变学习观念，学生才能全身心投入到小学《道德与法治》课堂学习当中们才能和教师一起实现小学

《道德与法治》课堂教学的有效性。

三、从生活实际出发设计教学

在小学《道德与法治》教学一线工作的教师在教学过程中应该早已发现，无论教材的编写者在选择典型的案例作为教学内容的过程中

下多大功夫，都无法编写出一本完全适用于任何地区、学校、班级和学生的教材。现在所使用的教材是适用于一般情况，具有普适性的教

材。然而，实现小学《道德与法治》课堂教学有效性的关键又在于课堂教学能够满足每个学生道德发展的需求，帮助学生找到解决日常生

活的道德疑问的最优解。在实际教学中经常出现教学内容悬浮于学生学情的现象。教师如果不考虑学生生活实际，拿着教材照本宣科，只

会造成教学上的脱节。为了实现教学效果。教师必须针对不同班级的学生、不同学情的学生的生活实际具体设计教学。教师怎样才能做

呢？

第一，要扎根于教材内容。教材中设计的活动很多都与生活相关，有些是学生已经参与过的活动，有些是学生尚未参与过的活动，教

师需要帮助学生回忆已有的经验，引导学生增加新的体验。第二，调整好教学内容的使用。教材中呈现教学内容，有些并不适用于自己的

学生，教师需要结合学生的实际生活和自身教学的需求，对教材内容进行取舍，取其精华，为己所用。不