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小学数学课堂合作交流的实践

研究

《小学数学课堂合作交流的实践研究》开题报告

务川第三小学五年级课题组

一、课题提出的背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、

探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间

互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的

过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维

性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法

的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、

总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和

教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是

旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模

式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体

作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极

性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的

协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合

作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合

作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们

对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可

分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上

取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”

问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合

作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁

观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多

的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习

过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，

并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，

主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同

的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究

的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：

1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式

与实践的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合

作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作

学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学

生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对

策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方

法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改

善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色

的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习

中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合

作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂

教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师

有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、课题研究的价值研究目的与研究方法

（一）理论价值

1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。在当今全球

化的时代，合作意识已渗透到各个领域。我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：

如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，

没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。不难看出：

合作已成为时代精神而无处不