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谈科学课中的情境教学

所谓情境教学，就是教师在教学中，以特有的情感和

特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使他们乐

于学习，善于接受。在小学科学课中，运用情境教学，能

使学生处在一个良好的环境中学习，能激发他们学习的积

极性和主动性。

一、创设愉悦情境实践证明：愉快、轻松、活泼的教

学情境，可以激发学生的学习兴趣。

1、创设音响情境音响可以产生强烈的震撼作用，活跃

课堂气氛，结合学生以轻松愉快的感觉。教师针对教学内

容选择有关音响播放，使学生置身于音响情境中，引起注

意，激发兴趣，效果教好。例如在上《青蛙和蟾蜍》一

课，上课开始，教师按下收录机按键，教室里立刻响起了

一片“呱，呱，呱”的声音，学生被这突发的声响所吸引，讲

话声音及其它动作顿时停止，静静地倾听这突发的声音是

以哪里发出的。此时，教师问：“这是什么声音？”学生兴奋

地说：“青蛙的叫声。”教师表示肯定后进入新课教学。

2、创设游戏情境创设游戏情境导入新课，能教好地诱

导学生主动寻求知识，有效地激发学生学习的主动性和积

极性。例如上《磁铁游戏》一课，教师在磁性黑板上给一

幅小丑图，告诉学生准备玩“给小丑贴鼻子，看谁贴得最好”

的游戏。这是学生的热情都很高，个个跃跃欲试，纷纷举

手要求参加游戏。学生在轻松、活泼、愉悦的游戏情境中

开始了新知识的学习。

3、装置教室情境自然界是学习科学课的最好环境，有

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时可以通过布置摆设，将自然环境搬到教室来，让学生置

身于自然的气氛中学习。例如在教学《鸟》这一课时，老

师在教室里挂出各种各样鸟的挂图和摆出鸟的标本，鸟的

千姿百态一下子吸引了儿童，使他们仿佛置身于百鸟之

中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。

4、穿插故事情境把一些有关科学家的小故事或一些自

然知识编成故事，穿插在课堂教学中，不仅活跃了课堂气

氛，吸引了学生的注意力，而且能使小学生难以理解的东

西，变得通俗易懂。例如在教学《有趣的食物链》一课

时，先用一个《蛇与庄稼》的故事导入新课：几十年前，

广东沿海一带发生过一次洪水灾害，洪水过后又鼠害成

灾，当地的老农到外地买来一批蛇放到田里，结果这一年

庄稼获得了大丰收。为什么田里有了蛇，庄稼会得到好收

成？故事的魅力吸引着小学生，“为什么要买蛇放到田里？

蛇不会伤人吗？”“蛇会保护庄稼吗？”……随着问题的解

答，学生对食物链有了初步认识，学习兴趣大大提高。

二、创设直观情境创设直观情境就是为学生提供生动

而鲜明，可供直接感知的具体事物，让学生对所要研究的

自然现象，先有个生动具体的感性认识，在此基础上，帮

助学生认识事物的本质，形成正确的概念，从而导入新

课。

1、直观演示情境在科学课教学过程中，为了引起学生

的遐想，启迪学生的思维，设计演示一些简单明了的实

验，这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生好奇心，而且

还能提高学生学习的积极性。

例如在上《水的蒸发和沸腾》一课时，一开始，教师

就用湿毛巾在黑板上写一个大大的“水”字，然后让学生观察

“水”字有什么变化。学生观察后说：“水慢慢干了，字也不

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见了。”这是，教师就告诉学生：“水慢慢干了的现象叫做蒸

发。”在学生初步形成“蒸发”这一概念后，教师揭示课题，

进行新课教学。

2、插图描绘情境小学生的思维和记忆大都依赖于具体

的感性材料，利用课本插图或教学挂图、漫画等，结合教

师生动的讲述进行教学是情境教学的重要形式。

例如在教学《记载地球历史的万卷书》一课时，教师

先引导学生看书上的彩图“梵净山蘑菇岩”，它确实像一部厚

厚的“书”放在高处，那一层层的岩石就像一页页的书清晰可

见，“书里面虽然没有文字，但它的的确确记载着地球历史

的很多事情”。在这样的情境中，学生的求知欲不言而喻。

3、观察实验情境学生对自然事物的发展、了解和认识

离不开实践活动。在教学中，让他们置身于实际的环境

中，通过观察实验亲自接触实物，看一看，听一听，闻一

闻，尝一尝，动一动，这样会诱发他们的好奇心，主动地

去探求知识。

例如在上《鱼》一课时，给每个实验小组的同学准备

一个鱼缸，当学生看到几条鱼在水里自由自在地游动时，

便产生了极大的兴趣，尽管鱼对他们并不陌生。“鱼为什