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《思维导图在学科教学中的应用》研究方案

第一篇：《思维导图在学科教学中的应用》研究方案

《思维导图在学科教学中的应用》研究方案

南京市天景山小学“友善用脑”课题组

一、课题提出的背景

1、时代发展的需要

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与

相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，

充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在

科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜

能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，

国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能

够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导

图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图

都发挥过巨大的作用。

2、个体发展的需要

在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但

目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质

的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘

的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地

进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,

培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优

秀学习者。

3、学校提高教育教学质量的需要。

教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大

程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学

习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效

率低、被动学习的局面。在“友善用脑”教学中,思维导图是备受老师

和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力

的图解工具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、

逻辑、韵律、颜色和空间感知,帮助学生更有效地学习,更清晰地思维,更

容易地记忆。科学地提高学习效率。因此，必将成为提高教育教学质

量新的增长点。

二、课题的界定

1、思维导图：这是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初

期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、

高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、

条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，

使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能

力。

2、思维导图在学科教学中的应用：在学科教学中，通过制作思维

导图帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，建立系统完整的知识框

架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程

设计更加的系统、科学、有效。

三、理论依据

新西兰教育家克里斯蒂把脑科学、心理学和教育学的知识融为一

体，吸纳了多元智能、思维导图、暗示感应教学法、健脑操等教育理

论和教育方法，结合自己几十年的教学经验提出了友善用脑教育理论。

该理论认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展

学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果

学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以

他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情

怀。友善用脑提出的一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循

了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩，极大地吸引了教师、学生

和家长的注意力，为实施素质教育提供了切实可行的思路和方法。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积

极性，保持学生的学习主动性，引导学生由被动学习转变为主动学习，

提高他们的自尊心和自信心。

2、通过本课题的研究，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养

学生的自学能力，提高学生主动探究的质量和程度。

3、通过本课题的研究，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的

联系，唤起和强化他们的主体参与意识。

4、通过本课题的研究，积极开展思维训练、提高学生的思维能力、

思维深度和思维广度。

5、通过本课题的研究，帮助学生形成良好的思维品质，通过制作

思维导图，培养学生思维的发散性、系统性、流畅性和深刻性。

6、通过本课题的研究，提升教师思维导图教学研究能力，产生一

批代表性的思维导图优秀教学案例，形成我校的教研特色。