各学科课程整合的理论与实践研究课题研究报告 精品 .pdfVIP

信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究课

题研究报告

“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实

践研究”课题研究报告中央电化教育馆学术委员会：我校于2002年申报了

中央电教馆“十五”规划课题“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研

究”，该课题获得立项后，于2002年5月在武汉开题。在中央电教馆及省教育信

息化发展中心课题指导组的具体指导下，我们按照课题方案认真组织了研究工

作，就课题的内涵、整合的条件、原则、与学科整合的一般模式、整合对师生及

教育教学所产生的影响等方面进行了比较系统的研究。现作如下研究报告。一、

问题的提出：科学技术的每一次进步，都激发了科研工作者和教育工作者将其应

用于教学，以推动教育事业进步的热望，信息技术的发展同样如此。为了让学校

教育乘上信息技术快车，近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成

为学校的一笔重要教学资源。然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检

索了一些资料，观摩了一些学校，我们自己也跻身于探索者的行列，亲身参加了

实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时，也产生了许多困惑。其

一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本

应成为手段的却成了目的；其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学

的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足，并未起

到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思

维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。我们学校是县级实验学校，

有学生近4000人，教职员工200多人，近年来，信息技术装备获得了长足的进

步。但是，随着教学实践和教育科研的深入，一些深层次的问题开始为我们所关

注：信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学

中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？教育部在《基

础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍

应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的

学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，

为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术是指

人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、

传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。整合的目的和意义不仅是为

了发挥信息技术的工具功能，而是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育思

想、教学内容、教学方式全方位的现代化。2001）。课程与信息技术整合，是教

师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。从目标看，主要着眼于达成

信息技术教育的目标，即培养学生因为要研究的是信息技术的整合，所以，技术

环境是开展研究的必要物质条件。学校资金异常困难2001年暑期，学校投资近

30万元，新建了一间微机室，为9个创新教育实验班配备了多媒体辅助教学设

备，装备了一间多媒体教室和一间课件制作室。2002年，学校又投入近40万元

建起了多媒体校园网络。2003年，投入25万元，再建一间网络教室，增配套多

媒体辅助教学设备。现在，学校有计算机网络教室三间，微机150余台。多媒体

投影教室一间，电子备课室一间，有校园闭路电视系统及节目制作设备。学校的

多媒体校园网接入公众多媒体网和湖北教育信息网，个创新教育实验班均配备了

多媒体辅助教学设备，实现了资源共享。英特尔公司首席执行官克瑞格??贝瑞特

博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的任何技

术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔

术师。”我们无法设想一个缺乏信息意识和信息能力的老师能指导学生开展所谓

的“数字化学习”，也不能设想一个知识传授型的教师愿意自觉地把计算机引进

课堂。教师自身的信息化是教育信息化的最终决定因素，当然也是这个课题得以

开展的决定因素。基于这样的理解，我们在课题研究的全过程，一直重视对课题

组全体教师的观念、知识和技能的培训，并在此基础上，组织对全校任课教师的

培训。开题之初的培训主要针对课题组成员。通过请专家作报告、组织教师论坛、

推荐外出学习、举办信息技术培训班等方式，对全体成员进行教育科研理论、建

构主义理论、课程改革理论和信息技术等四方面培训。先后派出周华志、孙晶、

程玲、马新珍、汤新春、鲍