双减政策下初中科学项目化学习实践研究 .pdfVIP

双减政策下初中科学项目化学习实践研

究

摘要：项目化学习是学科素养与双减政策落实的一种重要学习方式，其主要

是将学生作为核心，通过给学生安排相应的任务，让学生依据学习知识，促进任

务的完成，以促使学生在该学习过程中，实现全面发展。鉴于此，本文主要对项

目化学习的内涵进行阐述，并提出双减政策下初中科学运用项目化学习的实践策

略。

关键词：初中科学；项目化学习；双减政策；实践；策略

一、项目化学习的内涵

项目化学习主要指教师在具体教学中，将问题作为导向，在该模式下，学生

被当做为课堂教学的中心，经过教师的引导，开展与操作教学内容中的有关项目，

并对知识点的原理与本质进行探究，以实现问题解决的过程中，强化学生对科学

知识的理解，从而使学生应用科学知识的能力得到确实提高。但是，受应试教育

的相关理念影响，我国的教学更多是将教师作为主体，将升学考试作为核心，以

照本宣科的方式进行教学，学生在教学时，更多是被动的听讲，并对教学重点实

施机械化记忆，而无法调动学生在课堂学习的主观能动性。和传统化教学模式

[1]

有所不同，项目化学习更注重激发学生在课堂的学习积极主动性，其更多是将学

习内容和解决的项目与问题有效结合，能引导学生进行自主思考以及合作探究，

从而使学生通过学习的知识，实现项目当中的问题解决，以提高学生解决实际问

题的能力。

二、初中科学学科应用项目学习的实践策略

（一）重构项目学习的学习环境

初中科学的教学中项目学习更加侧重于学科整合，这就需重构学习环境。首

先，硬件环境的重构。学校图书馆既是重要学习场所，也属于项目化学习中获得

资料的主要环境。因此，学校可设置相应的科技图书角，依据初中时期的年级情

况以及教学内容，对科学书籍进行定期更新，能有效满足学生通过网络查阅相关

资料的需求。对于初中科学而言，其通常会涉及到实验，此时，教师可准备些实

验材料，让学生进行自主选择。科学教师需尽量准备给学生丰富的材料，以便学

生能够自主选择相关材料。其次，重构软件环境。学校可安排了专门的区域进行

成果展示，其主要是对学生完成的科学项目以及成品进行展览，当中涉及到学生

的科学小论文、小作文，或者是观察记录、观察设计图等。然后，由教师与学生

共同设置评判标准，以促使学生的成果成了富有特色且重要的教学资源。同时，

学校图书角能够定期举办些主题不同的科技节，以促进教学内容与环境文化的有

效融合。而学生也能依据自己研究出的成果实施汇报，通过该方式，促进学生探

究科学知识的自信心提升。项目学习后，学生的学习成果既能以展览与交流的形

式开展，又能经过作品展示，以促使学生的学习效果得到显著提高。

（二）问题引领项目

项目化学习的学习方法相对新颖，大部分学生对于该学习方式还不够熟悉，

此时，项目化学习法的运用时，科学教师就需对教学形式加以说明。项目化学习

通常涉及到项目计划的撰写以及结项报告的填写，这都需教师引导学生学习与掌

握的内容。在开展科学学习的时候，科学教师可引导学生全方位的了解科学学科

及其具备的特点，以促使学生充分掌握科学知识，如“透镜和视觉”的教学时，

科学教师可经过课程内容，引导学生掌握科学学科的特点，有科学化观察，测量

等，促使学生充分了解科学学习的方法。科学教师在学生进行具体学习前，需将

科学学科具备的特点介绍给学生，给予方法指导，将课本内容与实际项目相结合。

在学习了透镜后，教师引导学生开展“制作望远镜”项目，并引导“望远镜利用

的是透镜的哪些属性？”“望远镜是如何实现将远处物体拉近的？”“是否可以

用透镜制作一个简单的望远镜？”此后，学生小组合作探究，开展“制作望远镜”

项目。

（三）项目活动开展

项目学习活动的开展中，通过主题的形式组织开展相关教学活动，可围绕同

个主题将相关科学知识介绍给学生，以实现学科与学科的界限与单元与单元的界

打破，并通过知识的贯通，促使学生更好的解决现实问题。由于科学学科涉及到

物理、生物、地理、化学等多种学科，则更适合主题化的教学活动开展，当学生

完成项目的时候，通常会用到多门学科的知识，以促使学生更好的进行触类旁通。

在“制作望远镜”项目中，一个小组的项目任务设计如下：

“制作望远镜”项目学习任务

材料选择：具有韧性的薄纸板、凸透镜、凹透镜、剪刀、胶带、铁丝、胶水

等。

设计原理：用