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“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题

成果简述书

一、素质教育形式下对3个问题的思考

我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学

均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典

型的农村小学。

（一）、农村学生学习面临的现实问题

我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育

资源极度贫乏，视野狭窄。反思多年来农村小学教育历程，使我们清

醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问

题的能力相对城市学生有明显差距。

课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这

一标尺下，学生课业负担依然沉重。所获得的知识与能力并没有大幅

度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和

学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。

优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学

生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如

何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲

动之一。

（二）、我镇教师课堂教学方式分析

我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不

齐，年龄结构老化。

在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思

考。为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高

成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一

直处于徘徊状态。以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现

40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学

研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时

间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。如果

依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。

不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，

获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。但必须看到，这一模

式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育

的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、

思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。受到影响。这一统

计结果令人怵目惊心。

（三）、滞后的教育观念对教学过程的负面影响

相当一部分教师的教育思想观念陈旧，对于实施素质教育所需要

的学生观、教师观、课程观、教材观，过程观、质量观、评价观等，

都不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性。应

试教育的习惯思维方式，创新意识的缺乏，教学过程落后于时代的发

展，基本上沿用“一本书、一支粉笔、一张嘴”这一传统的方式，对

现代教育技术的学习理解和掌握运用也很陌生。这些，都直接影响着

教学过程、教育质量、学校的生存、乃至于教师自身的精神面貌。

教师的教学思想亟待更新，接纳主体性教学，以教育科研的手段

来解决，这便是主体参与式教学研究的客观需求。

二、研究成果：源自十年实践性研究的结晶。

（一）、认识成果

1、在研究实验中印证了学生主动参与学习的意识、兴趣的产生、

习惯、技巧和能力的形成原理及其相互联系。

学生的参与意识、参与兴趣、参与方法、参与习惯和参与能力是

课题研究和实验的五大基本要素。研究实验中，参研人员对“五大要

素”的产生、巩固和发展有了全新认识：参与意识只有在参与实践的

过程中才有可能产生、巩固和发展。兴趣的产生源于参与实践，它与

学生个性特征有着密切关系。参与方法与学生个体的个性、意志品质

和已有经验密切相关，所以方法的适用性带有运用方法的个体的明显

的个性特征。参与习惯的养成是一个漫长的过程，促进学生参与习惯

形成的因素中，教师的鼓励和同学的鼓励具有重要的积极意义。能力

是一种综合素质的表现形式，即或是某一方面的能力培养，也与诸多

方面的素质因素直接相关。所以能力培养是一项系统工程。参与式教

学中，意识是兴趣的起点，习惯会影响方法的精选，能力是建构在意

识、兴趣、方法、习惯的基础上，没有基础，能力的形成必属空谈。

2、课题理念与课改理念的密切暗合

课题立题于新课改实施前期，课题实施的第二、三阶段已处在全

国性的学习新课改理念热潮之中。知识建构主义者认为，所谓“理解

知识”和“消化知识”，在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，