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《初中生物探究性学习的实施与研究》课题论证报告

一、课题提出的背景：

长期以来，许多中学生物教师在课堂教学的改革中做出了自己

的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今

的中学生物课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下

就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进

行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加

扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，

从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教

学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试。但随着新课改的

普遍推开，生物教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许

多新的挑战。因此，生物教学如何才能适应新课程改革所提出的各项

要求，就成了人们关注的焦点。

从我校的情况看，我校曾是一所完中学校，学校有高标准的

教学楼、实验室、微机房、多媒体教室、校园局域网等设施，为教育

教学及教研活动的开展创造了良好的条件和教学设施保障。由于学生

全部来自农村家庭，学生普遍具有基础差、知识面不广、反应能力较

低、厌学情绪严重等特点。在这种情况下，如何运用新教材，发挥学

科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，

从而达到有效提高学生综合的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决

的问题。就是在这样的背景下，我们确立了“初中生物探究性学习

的实施与研究”这一课题。

二、课题研究的意义

1.课题研究的理论意义：

(1)有效实施初中生物课程改革的需要

长期以来，我国初中生物教师习惯于在应试教育的框架下从事各

种教学活动，而新课程标准倡导的探究性学习则是对传统教学方式和

学习方式的变革。探究性学习是中学生物新课程的新重点、新难点、

新目标、新方式。目前，大多数学校为了完成教学任务，还是延续以

往实验的操作程序，只是在部分环节上安排少量的讨论，大部分的探

究实验都存在“表面化”“走过场”的现象。农村教师在开展探究

教学活动中遇到的困难比城市教师更多一些，分析原因主要是由于知

识性教学量过大，教师的认识和能力不足，实验教学的要求和评价没

有细化，实验条件不完善。学生学习中最困难的事情是交流表达、实

验设计、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好等等。总的来说，

探究性学习在生物教学实践中已经有很多的尝试，但也存在一定的局

限和误区。该课题的研究旨在改变教师陈旧的传统教学模式，改变课

堂教学过程和学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培

养学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的能力，提高教学

质量。

(2)提高学生的综合素质、提高学生的科学素养的需要

探究性学习鼓励学生积极参与，提高求知兴趣，有助于培养学

生观察能力和思维能力，通过探究性的活动，能使学生的学习过程遵

循“实践一学习一再实践一再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的只

是领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形

成良好的意志品质。参与探究活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，

在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为

重要的作用，激励学生探索，提高综合素质。

生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要

在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理，更重要的是培养学生

的科学素养，体会进行科学研究的过程与方法，这些直接经验的取得，

必须通过学生的亲身实践和已有知识的累积才能获得。实践证明：通

过探究性学习不仅是学生掌握科学知识，还能使学生在探究过程中掌

握科学探究的过程和方法，养成实事求是、认真细致、独立自主、不

怕困难、与人合作的科学态度以及开拓进取、勤于思考、大胆创新的

科学精神。

2课题研究的实践价值

在中学生物课上，成功的探究性学习，能有效激发学生的学习兴

趣，提高学生解决问题的能力和创造智慧。学生在生物课的探究中不

仅对概念有更加深刻的认识，同时对科学探究的一般方法也有深入的

了解，生物课上的探究式学习就是强调科学精神的培养。在探究过程

中，学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。探究过程有独立操作、

思考，也有集体的分析讨论，这既给学生独立思考，自我钻研，自我

决策，自我负责的机会，又在讨论中强调对他人观点的容忍态度，强

调尊重科学事实的态度，以及根据事实进行批判的思考的态度。探