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小学数学教学中小组合作学习研究论文

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与协作

虽然小组合作能够促进学生之间的沟通与交流，但是在实

际操作中，很多小组并没有真正实现有效的交流与协作。有些

学生可能会沉默不语，也有些学生可能会成为“搭便车者”，不

积极参与小组合作，这就导致了小组合作的效果不尽如人意。

2、小组合作缺乏监督与评估

小组合作需要有老师或者其他人员进行监督和评估，但是

在实际操作中，很多小组缺乏有效的监督和评估机制。这就导

致了一些学生可能会在小组合作中“偷懒”，不认真完成任务，

从而影响小组合作的效果。

三、解决小组合作存在的问题

1、建立有效的沟通机制

为了解决小组合作缺乏交流与协作的问题，需要建立有效

的沟通机制。可以通过设置小组合作的目标、规定小组成员的

职责和任务等方式，促进小组成员之间的交流和协作。

2、建立有效的监督和评估机制

为了解决小组合作缺乏监督和评估的问题，需要建立有效

的监督和评估机制。可以通过设立小组合作的考核标准、定期

检查小组合作的进展情况等方式，促进小组成员的积极性和责

任心。

结论：小组合作是一种有效的教学方式，能够促进学生之

间的交流与协作，提高研究效率。但是，小组合作也存在一些

不足之处，需要通过建立有效的沟通机制和监督评估机制来解

决。只有这样，才能更好地发挥小组合作的优势，提高数学教

学的质量。

小学阶段的学生心智尚未完全成熟，大多数人不愿意或不

善于和同学敞开心扉，不懂得如何分享自己的心理，甚至遇到

问题也不愿意请教其他同学。缺乏人与人之间的交流，思维比

较单一，不利于孩子的研究和成长。因此，老师需要采取有效

措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。

参与积极性不高，分组合作的目标是促进同学交流，全面

提高研究效率。每个同学性格不同，生活惯和研究方式也存在

差异，因此，每次积极参与进小组的往往是那些平时性格活泼

开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，

更愿意一个人研究。

重视集体，忽略个人。小组合作的目的是通过大家共同的

努力来解答数学疑问，要关注每个同学的理解程度。虽然集体

获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现

其中存在很大问题。

小组合作方式欠妥。老师在课堂上将教材上的知识点，恰

当的与分组合作形式相融合，并不是全部通过分组合作来解决。

有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通

过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那

么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，

比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也

不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能

建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适

当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，

利用讨论之便做与研究无关的事，最后会更加影响研究。

解决以上弊端的对策。教师在整个教育体系里时刻扮演着

关键的角色，要加强对学生的言传身教，时刻不忘引导学生间

的交流。经过实践，在现有的教育形式中，分组合作已经相对

成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争

取取得更好的成绩。

端正教学理念。老师作为学生研究道路上的领路人，除了

要传授知识，更重要的是发掘学生的自主实践能力。教育方式

更要因人而异，学会尊重每位同学的个性特点，对症下药，将

不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。另一方

面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的角度看待问题，

会更容易发现症结所在。

创造良好的研究环境。老师应该为学生创造一个积极向上、

和谐安全的研究环境，让学生感受到课堂的温馨和快乐，激发

学生的研究热情和积极性。同时，老师还应该注重学生的心理

健康，关注每个学生的情感变化，及时给予帮助和支持。

自新课标颁布实施以来，“合作研究”已成为当今课堂中的

一种组织活动形式，相对于“个体研究”。合作研究是指在小组

或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作

交流的过程，有明确分工的相互性研究。在小学数学教学中，

开展合作研究能够积极地相互支持、配合，特别是面对面的促

进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有

学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相