课内萌芽,课外开花-核心素养视角下小学科学课外实践探究策略.pdfVIP

课内萌芽，课外开花-核心素养视角下

小学科学课外实践探究策略

【内容摘要】

学生的课外探究活动，是学生在通过科学课程学习后，用课余时间，对所学

内容进行更深层次的研究。课外探究由于没有老师的及时指导、探究的周期过长、

探究成果得不到重视等原因，学生会对课外探究失去兴趣。本文以核心素养为基

础，对学生课外实践活动进行探究。从创造良好的探究氛围，树立探究信心，激

发学生的探究动机，再到合理利用拓展提升环节，让学生课外大展身手。以本地

自然资源为后盾，以家校合作为基础，给学生布置形式多样的作业和多种评价体

系相结合，展现了多维度有效助推学生课外探究的策略。

【关键词】课外实践探究

科学素养的培养是一个漫长的过程，不仅需要学生利用好课堂上的40分钟，

更需要学生把探究带出课堂，在课堂外更广阔的空间中进行课外探究，提高科学

素养。但是教学中，课外探究存在很多问题，使学生不能有效的开展课外探究，

从而失去探究兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对课外探究失去兴趣，那课外

探究将难以开展。因此，以核心素养为基础，从不同的角度出发，让整个课外探

究过程成为科学学习的乐趣。

一、营造氛围，激发课外探究的兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养兴趣比直接传授知识更重要。小学生具有很强

的好奇心，而教师就是唤起学生的探究欲望的内驱力。教师借助各种恰当的教学

手段，设计合理的认知冲突，使学生产生质疑，从而激发学生去寻找“为什

么”“怎么办”的探究兴趣。

例如，《比较材料的吸水性》这一课，准备纸、木头、塑料和金属，问学生：

“如果想把讲台上的水擦干，你们会选以上哪种材料，并说说为什么选择这种材

料？”关于材料的吸水能力，学生已有一定的感性认识，纸很容易吸水，木头也

会吸水，塑料和金属基本上不会吸水。通过生活经验，学生都会选择纸，但学生

们可能从没有真正地去比较过各种材料的吸水能力，更很少会去思考各种材料吸

水能力不同的原因。学生通过比较、观察和描述各种材料的吸水过程，教师再提

出新的问题：“同学有没有发现纸吸水能力强的秘密呢？吸进去的水又去哪里了

呢？”细心的学生可能会发现纸和木头能吸水与材料有关联：如材料中间有间隙、

材料表面粗糙等等产生疑问，学生就会从主观上想要去解决问题，而不是老师要

我这么做。并且通过这样的引导，学生会不满足教师在课堂上提供的材料，课后

会去找更多的材料去探究。还有六年级上册第一单元简单机械教学结束后，我以

鲁班通过观察树叶呈齿状，发明了锯齿，引导学生观察生活中的一些问题，激励

学生进行课外探究活动。

二、拓展提升，带着问题走出课堂

科学课堂始于问题。章鼎儿老师说：“评价一堂好课的标准，应该是上完课

学生的问题越来越多。”在教学中，我们应该利用好拓展提升环节，让学生从带

着生活问题进课堂，再带着更多新的问题走出课堂，将这些问题作为课外探究的

研究方向。

如五年级下册《液体的热胀冷缩》一课，学生带着上节课的问题，水受热，

体积会变大，但是这个变化用气球皮和试管这套实验装置现象并不明显，怎样才

能更明显的观察到这个变化呢？为什么会有这种变化呢？学生通过课堂上的自主

探究，解决了原先的几个问题。在拓展提升环节，老师提出了更高要求：“我们

生活中哪些现象与液体的热胀冷缩有关？”学生把自己课堂上所学的内容联系生

活，探究液体的热胀冷缩。最后“生活中还有许多现象与液体的热胀冷缩有关。

希望同学们课后继续去了解、去探究。”通过这样的引导，学生课后探究就会继

续寻找其它与液体热胀冷缩有关的现象，且会产生新的问题，如气体、固体有这

样的性质吗？又如上完《植物》单元，让学生观察学校蔬菜基地开花植物的花萼、

花瓣、花蕊等的数量。蔬菜基地也是学生非常喜欢的一个地方，观察研究这些蔬

菜，学生并没有感到这是一种负担，都会欣然完成任务。

他们带着很多问题走进科学课堂，在40分课堂上，有的问题解决了，有的

问题还没有被解决，这些问题就会成为学生新的课外探究内容。用每堂课的最后

几分钟，总结学生课堂探究的发现，将发现进一步拓展到生活中，让学生带着与

生活紧密联系的问题走出课堂，开始课外探究。

三、利用自然资源，引导学生课外探究

教师可以有效利用当地的自然资源开展教学活动，特别是在农村，一些在科

学课上所要用的材料往往都源于农村。在小学科学课中，有许多观察探究的活动，

而这些需要观察与探究的对象都能够在农村直接找到，如蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、水

葫芦、浮萍、油菜花、岩石、土