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小学数学教—学—评一体化教学模式探

析

【摘要】：随着新课程改革进程的不断深入，在小学数学方面研究出了一种

教—学—评一体化的教学模式，该模式在应用过程中，教师应尊重学生的主体地

位，而且还要制定明确的教学目标，引导学生基于小组合作学习深入体验数学知

识的学习过程，并结合学生的学习情况进行评价，从而促进学生的全面发展。对

此，本文详细分析了小学数学教—学—评一体化教学模式的实践措施。

【关键词】：小学数学；教—学—评一体化；教学模式

小学时期的数学教学课程涉及到许多知识点，在一定程度上增加了学生的记

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忆、理解和掌握难度。随着新课程改革进程的不断深入，对教学方法和教学目

标提出了更高的要求，这就需要教师在明确教学目标的同时，应用合理有效的教

学方法，并引导学生使用正确的学习方法，从而提高教师的教学效率和学生的学

习效率。而通过教—学—评一体化教学模式的应用能够较好的达成这些目标，然

而该教学模式的实践措施是现代教师的首要课题。

一、内外有机结合，明确教学目标

明确教学目标是实施教—学—评一体化教学模式的基础和条件，内外结合主

要指结合学生的心理活动和行为特点来制定教学目标，也就是说，教师在明确教

学目标的过程中，不仅要结合学生的心理活动，还应立足于学生的行为特点，让

学生亲身经历、探索和体验学习过程，以构建学习信心，从而提高学习积极性和

学习效率。以“两位数乘以两位数的笔算乘法”教学为例，应明确以下教学目标：

第一，教会学生笔算两位数乘两位数的方法，使其一个人就能够完成竖式计算，

并实现零错误率；第二，指导学生口算和估算等方法，使其在解决实际问题的过

程中能够采用合适的方法；第三，引导学生探究两位数乘两位数的笔算过程，使

其认识到数学知识和数学方法之间的关联，从而提高学生的学习信心。

二、构建合作情境，提高学生学习兴趣

要想实施教—学—评一体化教学模式，小学教师必须尊重学生的课堂主体地

位，而小组合作学习是新课程理念推崇的一种学习方式，不仅能够使学生充分发

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挥自身的主体作用，还能够培养学生的合作意识。在组织小组合作学习之前，

教师必须构建合作情景，将教学内容融入合作情境中，以调动学生的学习兴趣。

以认识图形的学习为例，首先，教师可以借助“牧童骑牛”贴画吸引学生兴趣，

并引导学生观察贴画，寻找到相关数学信息，此时学生就会在观察中直观的认识

图形，在大脑中构建平面模型。其次，在认识图形后，教师可指导学生将贴画图

形拆分开来，并挑选出自己认识的图形，在已知的情况下为图形分分类别，再这

样看一看、学一学、指一指、认一认的探究中，学生的兴趣被提升，且动手、动

脑能力均有所加强。最后，可以让学生组成小组，根据自己之前所看、所学、所

认识的图形合作完成一幅新的贴画，感受数学的美丽，并积极主动的投入到数学

的学习中来。

三、课堂即时评价，评价方式多样化

在实施教—学—评一体化教学模式过程中，小学数学教师必须要找准评价时

机，根据具体情况来引导学生展开更深入的思考，以挖掘更多的知识点，而且因

为小学数学课堂教学是一个教师和学生进行互动、学生和学生进行互动、共同进

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步的过程，为了提高课堂教学效率，必须应用多样化的即时评价方式。以认识

时间这一内容的教学为例，首先，应详细告知学生时针走过1且分针指向6时代

表1点半、时针走过2且分针指向6时代表2点半；其次，提问学生时针走过3

且分针指向6时代表几点，在学生回答为3点半后，让学生说出是如何知道的，

学生说是根据前两个指针信息想到的，这时候教师必须及时对学生的合理推想进

行肯定。最后，提问其他学生是否有这样的推想。在此过程中，教师能够及时发

现学生的偶然的推想，利用肯定性的评价来引导学生从学会转变成会学。而多样

化的课堂即时评价需要教师重视以下方面：第一，主体的多样化。也就是学生的

自我评价和学生之间的互相评价；第二，角度多样化。主要指教师通过肢体语言、

声音语言、体态语言、预设语言和随机语言，并根据学生反馈的信息或者具体情

况来创新课堂即时评价方式，尤其是要灵活应用体态语言来营造轻松活跃的课堂

氛围；第三，尺度多样化，主要指教师不能用同一种标准来评价学生，要根据每

一位学生的进步情况来进行评价。

四、结语