美育课程综合化实施的探索与实践.pdfVIP

49

美育课程综合化实施的探索与实践

李青春|重庆市江北区新村实验小学校

建校于1937年的重庆市江北区新村实开发美育课程综合化实施路径

验小学校是重庆市首批示范小学，在对审“纵”“横”结合，全方位实施艺术美

美文化、审美教育的追求和实践中，学校育课程。横向上，学校已形成了“基础+

逐渐形成了独具特色的美育教育思想和实选择+特长”的艺术美育培养路径。“基础”

践经验。面对当前学校美育实施主体单一、是国家规定的艺术课程，学校聘请专业教

缺乏系统科学的课程体系作为支撑的现状，师，保证基础课程开足、开齐、开好；“选择”

学校提出“以美育美，各美其美”的教育是学校开设的各种艺术选修课程，如戏剧、

理念，依托重庆市规划课题“小学生美感合唱、舞蹈、扎染、民乐等，通过社团、

学校充分利用校

素养培养的路径研究”，逐渐实现美育的全艺术兴趣小组，使学生尽可能获得1—2项艺

内外一切资源，以学

面、全员、全程化，促进了学生审美素养术技能；“特长”是指个性化定制特长课程，

校文化统领一切美育

提升和学习能力、创新能力的发展。为具有特长的学生提供较高水平的艺术训

环境的营造，从办学

练机会，满足学生个性差异发展。纵向上，

理念、管理制度、人

建构小学美育综合化课程群加强艺术课程整合，形成了“艺术三级”

文氛围、校园文化、

学校将学生校园生活的课程内容分成课程。低段主抓融合艺术课程；中段主抓音

校园标识等方面凸显

艺术美育课程、学科融合美育课程、综合乐、美术、舞蹈；高段主抓戏剧、数字艺术、

美的元素，增强美育

美育课程、隐性美育课程等四类，形成了媒体影视。

感染力。

“1+N”课程体系。教学转化，审美化实施学科融合美育

艺术美育课程的“1”指国家基础课程课程。学科融合美育课程的实施在于审美

音乐、美术、书法；“N”指校本拓展的艺化课堂。审美化课堂以美学精神、美育思

术课程，包括面向全员的课程、面向学生想为价值引领，尊重学科基本属性，凸显

兴趣层面的个性化课程和专长课程。学科审美特质，实现教学的三个转化：一是将课