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美育在小学数学教学中的渗透实践研究

摘要：在小学数学教学中渗透美育，需要教师转变传统的教学观念，在五育

并举的教育视野下取其中美育的核心原理，将其与数学教学活动相融合，以此使

学生通过课程学习不是仅仅提升个人的数学学习能力，而是得到更加多元的发展，

以此将其打造成符合现代社会人才需求的全面型人才，为其未来社会实践的参与

奠定重要基础。在小学数学教学活动中，教师应深入分析美育的具体目标，并以

更强的指向性选取课程特定环节做好教学开发工作，真正推动美育在小学数学教

学中的渗透，为学生全面发展打下重要基础。

关键词：小学数学；美育；教学开发

素质教育改革标准的提出背景下，教师应切实认识到当前教学活动已不应局

限于促进学生单一学习能力的提升，而是应当在课程中融合五育并举等综合性教

学目标，促进学生学习能力之外综合素养的同步发展。其中，美育是聚焦于学生

审美能力的教育指导方向，是指导学生在生活中发现美与创造美的重要能力。在

小学数学教学中渗透美育目标，有利于利用数学课程中的具体教学内容引导学生

具体地感受美育的价值与特征，从而真正实现个人审美能力的提升，为其未来社

会实践中的审美活动奠定基础。在小学数学教学活动中渗透美育，需要教师真正

做好课程内容的开发工作，制定策略以优化特定的教学环节，以此强化学生在课

程中实际的审美体验，从而积累下良好的审美经验，以此真正完成美育目标。

一、在几何中感受图形之美

几何是数学教学内容中重要的组成部分，其图形的形式则与美育有着较为直

接的关系，在小学数学教学活动中，教师可以对几何教学内容进行特定的开发，

使学生在对图形内容的学习过程之中，感受图形之美，从而实现美育目标。一方

面，教师可以通过几何的结构性使学生感受图形的美感。如在《包装盒——长方

体和正方体》这一课的教学中，教师即可引导学生对长方体与正方体进行观察，

并结合其特征，要求学生自主尝试画出几何体。相较于以往所学习的平面作图方

式，立体几何的绘画要求学生更加严谨，并结合透视的方法，这能够使学生更直

观地体验立体几何的结构严谨性，从而发现几何体精密的美感，由此实现个人审

美能力的提升。

另一方面，教师还可以通过几何教学中组织学生开展开放实践的方式，引导

学生感受图形之美。如在《图案美——对称、平移与旋转》这一课的教学中，教

师即可引导学生在开放的活动中尝试绘制对称图像，让学生能够基于对称轴这一

概念做好几何绘画活动。这一过程使得学生更加灵活地运用几何概念开展实践，

并最终得到一幅魅力的对称图形绘画成果。这使得学生直接参与到了利用几何概

念创造美的环节之中，以此真正在实践中促成了学生审美能力的提升。

二、在探究中感受思维之美

数学知识具有较强的逻辑性，知识与知识之间又存在着较为紧密的逻辑关系，

对这些关系进行梳理，找到数学概念之间的规律往往需要学生以缜密的思维推导

教学内容，分析知识逻辑，以此建立数学概念。这一过程中，教师可以引导学生

更自主地建立学习思维过程，使其在过程与成果的体验中感受数学思维的逻辑美

感，以此进一步提升个人的审美能力。

例如在《快乐农场——运算律》这一课的教学中，学生需要对算式中的规律

进行分析，从而完成运算规律的总结。在这一课的学习过程中，教师可以引导学

生自主地将出示的计算式进行归类，而后总结教学内容，以缜密的逻辑思维完成

对数学知识的探究活动。这不仅能够在课程中深化学生对数学计算知识的理解，

还将使学生对学习过程形成良好的学习体验，以此真正使学生感受数学思维的建

立过程，感受到思维模式中存在的数学之美，最终在精神层面实现审美素养的提

高，为其未来精神价值观念审美打下重要基础。

三、在延伸中感受应用之美

数学作为一门适应性较强的学科，其本身存在的审美价值并不简单地局限在

内容表面之上，更多地还体现在其无与伦比的适应性之上，教师可以在小学数学

教学活动中引导学生感受数学的应用美学，以此将美育渗透在小学数学课堂之中。

为此，教师应基于固定的教学内容进行恰当的延伸，在教学中建立生活情境，使

学生在解决实际问题的模拟过程中更立体地感受应用之美，促进学生审美素养的

提高。

例如在《我锻炼我健康——平均数》这一课的教学中，教师应引导学生对一

些生活中的数据进行整合，而后完成平均数的计算活动。基于生活数据的统计计

算相对而言更加灵活，并真正与学生的生活实践息息相关，因此这不仅能够提升

学生的数学认知素养，更能够使其直接看到数学知识在现实生活中的应用价值，

在解决问题的过程中看到利用数学知识所提高的问题解决效率，以此在