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小学数学小组合作课题研究报告

小学数学小组合作课题研究报告一、理论研究背景

国际_世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指

出，学会合作是面向_世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮

课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目

前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，

古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。__年合作学习小组的观念

从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于

20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合

作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研

究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切

块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术

表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方

法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内研究现状

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习

小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，

以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学

实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决

定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共

同发展，促进师生教学相长。教育部于_年7月颁布了《全日制义务教育数学课

程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变

学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数

学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已

经成为一个重要的概念。

二、我校前期研究概况

近几年来，随着素质教育的全面推进，深化教育改革，更新教育观念，已成为越

来越多的学校、教师地追求。我校在教育教学活动中，特别是在课堂教学中，努

力探索小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实

践，积累了一些经验，表现在：

1、加强理论学习，更新教育理念。

列宁说：没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践性、科

学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是

不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报

刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后

再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、

研讨活动。大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发

展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师

是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学

习的过程，帮助学生建立信心；等等。

2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，在校内展开实验班、对

照班的实验教学，实验班实施动态分组教学。

我校实验班按照组内异质，组间同质的原则，将学生组成学习小组，每个小组

4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，

保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

3、在课堂教学中积极尝试小组合作学习的研究

目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，教师们普遍

认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设学生合作与交往的氛围，

有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。如：两位实验老

师上同一课例，进行对比实验。课后共同切磋、研究、取长补短，提高实验质量，

开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验

组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到

知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止，并把自己的心得及时写下

来，撰写成论文。

三、研究的理论与实践依据

（一）、合作学习理论

1、杜威哲学理论。（1）学生应该是主动地学，在做中学习；（2）学习应该建立在

内发动机的基础上；（3）知识是变化的，不是一成不变的；（4）学习应该