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论跨学科知识在高中通用技术学科教学中的综合应用

通用技术课程具有较强的综合性,与各门学科有着广泛的联系,其中

与科学(物理、化学、生物、地理)课程的联系最为紧密。在普通高中技

术课程实施的过程中,还应注意到通用技术与数学、文学及艺术等学科

的联系,并在注重各学科已有知识和经验综合运用的同时,更要注重新的

知识的建构和综合学习。这就要求通用技术教师要恰当地运用跨学科

知识分析、解决通用技术问题,发挥跨学科知识的效应。

一、注重跨学科知识中的基础知识的综合应用

通用技术教师应熟悉学生已有的基础知识,了解学生的起点,将教学

内容建立在学生已有知识体系上,这样学生就能通过因果逻辑关系“顺

藤摸瓜”,从而获得新知,也就达到教师预期的教学效果。如讲解“结构

与设计”中的起重机在起吊重物和不起吊重物时都不至于翻倒，平衡

力Q应满足的条件时，我注重物理基础知识的综合应用，搬出物理学

中力矩平衡原理，如图1所示,在满载时,若平衡重力过小,起重机可能会

绕B点向右倾倒；当空载时,若平衡力太大,起重机又可能绕A点向左倾

倒。根据力矩平衡原理有:

当满载时,Ｑmin(a+b)=W·e+P·L

当空载时,P=0,Ｑmax·a=W(e+b)

考虑到学生已具备了基本的物理知识,教师只要恰当点拨,学生就能

写出使起重机在满载和空载时都不至于倾倒,平衡力应满足的条件为

（W·e+P·L）／(a+b)≤Q≤W(e+b)／a。

二、准确把握跨学科知识

通用技术教师应对课堂上所用的跨学科知识准确把握、准确分析,

并能顺理成章地解释清楚通用技术概念、原理、规律,

图1

这就保证了辅助学科的科学性,有利于学生严谨治学品质的形成和

发散思维的培养。

如讲解“系统与设计”时，根据涉及到的辩证唯物主义哲学知识

准确地向学生讲述:系统思想是进行分析与综合的辩证思维工具,它在辩

证唯物主义那里取得了哲学的表达式：1+1＞2

系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素

或部分组成的具有特定功能的有机整体。整体性是系统最基本的特性,

也是观察和分析系统最基本的思想和方法。系统是一个整体,它不是各

个要素的简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的。

具体事例有钟表、计算机、人体等等，

通过这些具体事例说明部分与整体的关系，进一步说明系统思想

与辩证唯物主义哲学之间的关系。又如“木桶理论”认为,木桶的盛水

量取决于最短的那一块木板的长度。用系统的观点解释，就是部分影

响整体，也反映了部分与整体的关系。

三、要灵活运用跨学科知识

在通用技术课堂上运用跨学科知识具有很大的灵活性。可作导人

新课、过渡、小结和练习等,可调动学生积极思维、促进理论和实际结

合、陶冶学生情趣。

如讲“结构与设计”，我灵活运用文学作品欣赏知识，从文化角

度欣赏赵州桥的结构。我分别提问学生赵州桥案例中所描写的文化寓

意和美感,学生回答：“赵州桥弧形平拱和敞肩小拱给人以巨身轻灵、

跃跃欲飞的动感”；“桥两边的栏板和望柱上,雕有各种精美图案,刀法

苍劲,造型生动,线条刚劲之中见柔和,稳重之中显轻灵,雄伟之中含隽

永”；“主拱顶上有一块雕着龙头的龙门石,八瓣莲花的仰天石点缀于

桥两侧。这些雕像,寄寓着大桥不受水害、长存永安的愿望”。这样一

下子活跃了课堂气氛,也提高了学生的审美能力。

如在学习了“经典结构的欣赏”后，布置了一道练习题要求学生

马上做，从技术和文化两个角度赏析丹麦设计师雅格布森的作品“盖

里椅”。通过启发，学生能够说出“盖里椅”结构上简洁大方，线条

明快，有流动感；功能上具有和其它椅子相同的功能；从文化角度看，

“盖里椅”结构传达出一种盘旋上升、奋发向上的精神，具有雕塑般

的美感和强烈的时代气息，形成了优雅的浪漫主义设计风格。

四、强调通用技术知识的主导性

在运用跨学科知识进行通用技术教学时,一定要注意适度。知识迁

移的目的是为了更好地阐明通用技术事物,所联系的知识应较好地为通

用技术教学服务,切忌搞得太深太专,以至喧宾夺主,使通用技术课变成其

它学科的复习课。

如:在讲“流程与设计”时，我要求学生画出交通指挥灯的工作流

程图。交通指挥灯是按循环的时序工作的。学生通过观察并记录我们

学校大门口海秀路上的交通灯的工作情况,都能画出它的工作流程图。

交通指挥灯工作流程图