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小学数学大单元教学课题研究

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。这种

现象的产生，一方面与数学学科本身的抽象性和逻辑性有关，另一方面也与教

师的教学方法、教学氛围等因素密切相关。具体表现在以下几个方面：

（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了与学生

的互动，导致学生缺乏参与感和主动性。

（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，重复讲解、机械训练，使

学生感到枯燥乏味。

（3）评价方式过于单一：过分强调考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和

进步，导致学生产生挫败感。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生

思维能力的培养。这种现象表现为：

（1）课堂教学中，教师过于关注解题步骤和答案的正确性，忽视了解题思路的

引导和拓展。

（2）课后作业和考试中，题目设计过于简单，缺乏思维含量，导致学生只需机

械记忆即可应对。

（3）教师在评价学生时，过于关注结果，忽视学生在解题过程中的思考和分析

能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生在学习过程中对概念的理

解不够深入，主要表现在：

（1）概念混淆：学生在学习过程中，容易将相似的概念混淆，导致解题时出现

错误。

（2）理解表面化：学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质和内涵，影

响解题能力的提升。

（3）缺乏实际应用：学生在学习概念时，缺乏将其与实际生活相结合的意识，

导致知识运用能力不足。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学教学中，教师应以培养学生的核心素养为目标，深入理解课程核心

素养的发展体系。这要求教师在教学实践中，关注以下几个方面：

-知识与技能：教师应把握数学知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的

知识体系。

-过程与方法：教师应注重数学思想方法的渗透，引导学生通过观察、分析、

归纳等思维活动，发展数学思维能力。

-情感态度与价值观：教师应关注学生数学学习兴趣的培养，激发学生的学习

积极性，使其形成积极向上的学习态度。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了提高教学质量，教师应从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的

逻辑体系。具体措施如下：

-分析教材结构：教师应深入研究教材内容，明确各知识点之间的内在联系，

为学生提供清晰的学习路径。

-重视知识迁移：教师应关注学生已有知识对新知识学习的影响，通过设计富

有启发性的教学活动，促进知识的正迁移。

-注重分层教学：教师应充分了解学生的认知水平和学习需求，实施分层教

学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

-创设问题情境：教师可通过设置有趣、富有挑战性的问题情境，引导学生主

动探究，激发学生的思维活力。通过以上措施，有助于学生在全面理解教材的

基础上，提高数学核心素养，为后续学习打下坚实基础。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应

通过以下方式，帮助学生打牢认知基础：

-利用直观教具：教师可运用直观教具，如几何图形、计数棒等，让学生通过

观察、操作，形成对数学概念的具体感知。

-创设生活情境：将数学知识融入学生的生活实际，引导学生从生活中发现数

学问题，培养其将实际问题抽象为数学模型的能力。

-逐步引导抽象：在教学过程中，教师应逐步引导学生从具体实例中提炼出一

般规律，从而形成抽象的数学概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在数学学习中实现认知的飞跃，教师应关注从有限到无限的教学策

略：

-激发探究欲望：教师可通过设置具有挑战性的问题，引导学生自主探究，让

学生在解决问题的过程中体验从有限到无限的认知过程。

-引导数学思考：教师应鼓励学生大胆猜想、推理，培养其数学思维能力，使

其在探索中发现数学规律，实现认知的飞跃。

-培养创新意识：在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生独立

思考，勇于创新，从而培养其从有限到无限的思维方式。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，强化概念的辨析是深入理解概念的重要手段。教师应采取

以下措施，帮助学生明晰概念的内涵和外延：

-解释概念本质：教师通过生动的例子和形象的比喻，揭示概念的内涵，使学

生理解数学概念的本质特征。