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小学数学分层教学方法研究报告

小学数学分层教学方法研究报告

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第1页：小学数学分层教学方法研究的研究报告第2页：小学数

学分层教学方法研究实施方案第3页：小学数学分层教学方法研究工

作报告第4页：小学数学分层教学方法研心得创设了推进素质教育的

窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施“分层教育”，可以解

决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事

实上的学习机会不均等。在按学科分层上课的形式下，每一个学生都

可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。培养学生积

极健康的思想情感，建立良好的师生关系教师与学生的关系应该是相

互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师

生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题

时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给

予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们

再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等

多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得

学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质

容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学

生的学习积极性。建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的

提高和学习目标的实现，从而提高教学效。

一、分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们按不同层

次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研

《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共

同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同

层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学生要求他们

“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在备课时都做了一定的考虑。我们按不同层次学生实际情况，分层次

备课。巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲

解时坡度减缓程度。在设计问题及练习时，问题的难度与学生的层次

相一致。

二、课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”

为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以

“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同

层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达

到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层

次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理

因素的积极作用。课堂练习的设计根据《新课程标准》要求，结合教

学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

在课堂教学方法中分出了六个层次：

1、课前预习—质疑。预习对学生而言是至关重要的，可培养学

生的自学能力，开发学生的思维，激发学生的探索和创新精神。

2、引入新知—设疑。以现实生活为背景，现有基础为着眼点，

着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，

是数学课堂教学的.宗旨。

3、小组合作—剖疑。在新授中可针对重难点，有步骤，有目标

地引导学生进行小组合作。

4、巩固提升—释疑。为了及时反馈教学效果，必须让学生在课

内完成一定数量的练习题。应根据每节课的教学目标、重点、难点设

计好不同形式，多个层次的练习，达到巩固加提升的教学效果。

5、课堂小结—诠疑。全课小结主要是突出新知，再现重点。教

师注意引导学生谈谈学习本课的收获，整理、归纳形成知识体系。

6、课外延伸—悬疑。知识是无穷尽的，小结并不是终结。要让

学生知道，老师不是无所不知，教材不是无所不包的。一节课留给学

生思考的空间远远不够，把思索的空间留给学生，也许是一时的，或

者是一生的。通过近年的实践，层次式课堂教学的新模式极大地提高

了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘学生的内在潜力，着力培养

学生的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展

空间。

三、作业分层

为了使学生学有所获，对学生作业也是分层布置。分为课本基础

知识；中等难度的题目；提高部分。以巩固他们所学的知识，充分发

挥他们的空间想象能力和抽象思维能力，使他们通过积极的思考，完

善自己的思维结构，达到优良的学习效果。