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学生观察习惯养成课题实施前后对比分析

府东街小学科学组

2015年在市局教研室的领导下，我校被确定为“科学学科基地

校”。同年启动了《教学中学生中长期观察习惯培养的研究》这一课

题。通过近三年的实践研究，学生的观察能力和习惯发生了很大的变

化。主要表现在以下几个方面：

一、课题研究前师生的主要表现

在开展课题研究前，学生的观察能力和习惯主要表现在以下几个方面：

1、观察目的不明确,学习效率低下。教师布置学生观察任务后，部分

学生茫无目的去观察，所以导致浪费了时间，没有完成学习任务。

2、观察方法不当，抓不住重难点。主要表现在：教师布置观察实验

任务后，学生匆忙去为了完成任务观察，抓不住观察的重点，实验现

象是转瞬即逝的，错过了观察的时机，热热闹闹下来毫无重点，导致

学习任务无法完成。

3、观察不能持久性，出现虎头蛇尾的现象。科学特级教师章鼎儿说

过：不能把下课铃声的结束作为科学探究的结束。同样有些科学现象，

需要学生进行长周期的去观察，但部分学生总出现三天打鱼两天晒网

的现象，不能坚持下去去观察，也无法去完成科学的任务。

课题研究前教师的主要表现形式：1、部分教师的科研意识差，研究

能力差。

2、部分教师没有主动学习、自我加压的意识。

3、部分教师的课堂效率低，学生成绩差。

二、课题研究后师生的主要表现

通过近两年的实践与研究，在学生学习水平，教师的教学研究能力等

方面都取得了较为显著的效果，这里在介绍成果的同时做简要的分析。

1、学生深深地喜欢上观察探究式的科学课。

通过实践，发现越来越多的学生喜欢上科学课。上学期我们对三四年

级54名学生进行了一次民意测验，55%学生热衷于这种科学观察，

甚至有科学当作自己的一项新爱好。35%认为科学非常好玩，发现自

己的各方面能力都变强了，如动手实践能力、表达能力以及观察日记

写作能力。

2、学生的观察能力和观察习惯得到了提升。掌握了基本的观察方法，

能够抓住重点有序去观察。并且能坚持长期去观察，期间大部分学生

完成了长周期观察活动。如：养蚕、观察月亮、培育一株完整的植物

等活动。学生良好的观察习惯正逐步养成。大大促进了学生创新精神

和实践能力的培养。有效地促进了学生正确科学态度与科学素养的养

成。

同时，也极大地促进了教师教学观念的转变，教学水平达到进一步提

高。主要表现在：1、提升了教师的教科研能力。每位科学老师都能

够主动开展课题研究，集体研讨课题中出现的困惑，教研氛围浓厚。

特别是近二年来，随着课题研究的不断深入，无数次的研究学习、座

谈交流、备课、听课、开课，写论文，已积累了许许多多的经验。

2、课堂教学效率得到提升。通过开展课题研究，教师对教材的把握

上更加有目的性，设计观察任务更加明确，从而促使学生科学学习兴

趣浓厚，轻松愉悦地开展学习，课堂效率得到了提升。