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教研引领

学习素养视角下的跨学科主题学习教学设计

江苏无锡市新吴区锡梅实验小学（214135）华丽芳

［摘要］学生的发展是一个连续性的过程，教育的本质是培养个体，使学生从知识的获取转向知识的应用，从能

力的提高走向素养的提升。采用“数学学科+X”的方式进行跨学科主题学习的设计与开发，创建深度学习环境，引导

学生主动参与探究性学习，能够帮助他们从“学会数学思维”逐渐过渡到“通过数学思维解决问题”。

［关键词］学习素养；跨学科主题学习；教学设计

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）26-0019-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下习兴趣和学习经验，也要有实际操作的可行性。

简称《课程标准》）指出，“根据不同学段学生的特“小小商店”是苏教版教材一年级下册第五单

点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习元“元、角、分”的综合与实践内容。教师可基于学

和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的生已有的知识和经验，以及对知识、生活、未来的探

问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识索欲望，通过创设真实情境来设计多学时的长程学

与方法解决问题”。跨学科主题学习既是数学教学习活动。根据买卖交易活动的逻辑，教师可设计

活动的基本形式，也是培养学生数学学科核心素养“筹备小商店”“买卖交易时”和“货币小讲堂”三个

的基本方式。跨学科主题学习是指围绕一个中心主题活动。主题活动的教学目标不仅包括让学生

主题，综合运用多学科的知识或要素，使学生能够掌握人民币的相关知识，还拓展到“能够清晰表达

从数学的角度观察、思考和解决其他学科的问题，和交流信息”“能够绘制店铺海报”“了解中国货币

感受数学学科与其他学科的融合。通过各类跨学的历史演变”等方面。这有助于学生认识数学与日

科主题学习活动，学生可以养成独立思考的习惯，常生活，以及与其他学科之间的联系，发展创新意

增强合作交流的欲望，发展实践能力和创新精神。识、应用能力以及初步的金融素养。

在小学阶段，这种跨学科主题学习必然会打破活动一：筹备小商店

学生原有的学习方式，课堂将由“一维”扩展到“多整个活动过程围绕“如何筹备”这一问题展开。

维”，学习空间将更大，学习资源将更加丰富且易获教师首先引导学生思考筹建一个小商店应做哪些

得，家庭、学校、社会都将成为“课堂”。这将最大限准备，然后根据学生思考后的结果组织学习活动和

度地释放教育的潜力，促进学生对知识的理解、构讨论。其中，为店铺取名、构思广告宣传语以及制

建和整合，全面提高学生的思维能力和学习素养。作宣传海报等任务，需要学生结合语文学科的文字

笔者尝试以“数学学科+X”的方式进行跨学科主题表达和美术学科的色彩搭配等知识来完成。

学习的设计和开发，打造深度学习场景，引导学生活动二：买卖交易时

自发、主动地进行探究性学习，帮助学生从“学会数这一活动旨在通过购物来将课堂知识延伸到

学思维”逐步转变为“通过数学思维解决问题”，从现实生活中。学生通过逐步展开的购物任务，全面

而使数学学习在课堂中真正发生。体验买卖商品过程中可能出现的各种情况。借助

一、目标聚焦，问题明确，体现主题性“买卖清单“，学生可以总结自己的交易成果，并深

跨学科主题学习中的“主题”是实现跨学科教入了解买卖双