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大概念指引下的初中化学单元整体教学路径

杨宝红

(福建省晋江市侨声中学ꎬ福建晋江３６２２００)

摘要:«义务教育化学课程标准(２０２２年版)»中明确提出了“构建大概念统领的化学课程内

容体系”ꎬ倡导教师在组织课堂教学时ꎬ应聚焦化学核心素养的要求ꎬ深化课堂教学改革ꎬ基于大概

念整体设计、实施单元整体教学ꎬ以便于学生形成结构化、系统化的知识结构体系.据此ꎬ分析了大

概念与单元整体教学的内涵ꎬ并结合沪科版«溶解现象»这一单元教学ꎬ对“大概念指引下的单元整

体教学”展开深入地探究.

关键词:核心素养ꎻ单元整体ꎻ大概念ꎻ初中化学

中图分类号:Ｇ６３２文献标识码:Ａ文章编号:１００－０３３３８(２０２)０４８－０１１５－０３

«义务教育化学课程标准(２０２２年版)»(以下研究中达成了一定的共识:大概念集认识论、方法

简称«课程标准»)ꎬ对现阶段初中化学课堂教学提论、价值论三重意义为一体ꎬ是反映学科本质的概

出了明确的要求ꎬ以核心素养为导向ꎬ发挥大概念在念ꎬ具备高度概括性、迁移性、发展性三个显著的特

教学中的引领价值ꎬ以单元整体视角出发ꎬ科学设计征.其中ꎬ高度概括性是指大概念是在已有经验和事

和实施课堂教学.同时ꎬ在«课程标准»中又聚焦课实的基础上确定的ꎬ对概念和概念之间的关系进行

程教育改革ꎬ提出启发式、互动式、探究式等多样化抽象概括和处理ꎬ打破了各个概念之间的无序性ꎬ使

探究活动.虽然«课程标准»已经对课堂教学提出了其存在一定的内在联系ꎻ迁移性是指大概念抽象度

新的要求ꎬ但在教学实践中依然存在诸多不足之处ꎬ比较高ꎬ其中包含着大量的下位概念ꎬ隐含着学科思

已经无法满足化学新课程的要求[１].鉴于此ꎬ初中化学想、学科观念和方法ꎻ发展性则是指大概念建立在已

教师唯有深化课堂教学改革ꎬ基于化学学科大概念ꎬ从有知识经验、事实、具体概念之上ꎬ并且伴随着学生

单元整体的视角设计、组织课堂教学ꎬ使学生在多样化的经验、事实的丰富、概念内涵的发展ꎬ大概念的内

的单元整体学习中ꎬ深化学科大概念ꎬ促进化学核心素涵、外延等也随之发生变化.

养的发展.１.２单元整体教学

１大概念与单元整体教学概述单元教学以系统化的思想作为教学指导ꎬ以

“单元”作为教学的基本单位.教师从单元整体的视

１.１大概念角设计教学目标、遴选并整合教学资源ꎬ优化并完善

新课程视域下ꎬ“大概念”开始走进教师的视教学过程ꎬ促使学生在结构化、系统化学习中构建完

野ꎬ并逐渐成为教学指导理念.关于“大概念”的核整的知识网络体系.

心内涵ꎬ不同学者从不同的角度展开研究ꎬ同时也在与传统课时教学模式相比ꎬ单元教学模式具备三

收稿日期:２０２３－１２－１５

作者简介:杨宝红(１９８１３—.)ꎬ女ꎬ福建省晋江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学化学教学研究.

基金项目:福建省教育科学“十四五”规划２０２２年度立项课题“基于大概念的高中化学单元整体教学设

计的实践研究”(立项编号:ＦＪＪＫＺＸ－４２２６).９

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个显著的特征:教学目标具备统整性、递进性ꎻ教学内课时目标的引领价值.

容具备整体性和序列性ꎻ教学活动具备探究性和推演(２)设计单元教学活动.大概念引