落实小学数学10%综合与实践课程提高低年级数学素养的研究 .pdfVIP

落实小学数学10%综合与实践课程提高低年级数学素养的研究

落实小学数学10%综合与实践课程提高

低年级数学素养的研究

[摘要]数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法

观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、

数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。低年级学生形成数学素养

是个潜移默化的过程，巧妙利用数学综合与实践活动课程，通过学生

动手捏捏做做活动，发展学生空间观念；学生的数数估估，培养学生

数感；利用学生画画写写，形成数学研究能力；让学生走走玩玩，唤

起思维广度。丰富多彩的数学综合与实践活动课程，提高低年级数学

能力的积累的途径，完成数学素养的积淀。

[关键词]发展空间观念；培养学生数感；提高研究能力；唤醒思

维广度

数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。数

学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、

解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习

惯、兴趣、可能性、品质等等。小学10%数学综合与实践课的落实，

是学生的知识与技能的完美结合。通过学生捏捏做做、数数估估、写

写画画、走走玩玩，将学生所学知识，贯穿与一个活动主题下，运用

知识、能力、技能，让数学知识不再是束之高阁，让数学能力在实践

中提高，让数学素养在活动中积淀。

一、捏捏做做——发展学生空间观念

小学数学教师设计课程时，要考虑学生的年龄特点，低年级学生

活泼好动，形象思维为主。让学生动手，通过捏捏做做等数学实践，

发展学生空间观念。

学生通过实物进行分类。初步感知了各种物体的特点的基础上，

认识长方体、正方体、圆柱、球等物体。学生开展一次综合与实践活

动课，结合学生的生活实际，构建《我们的小区》。为了开阔学生的

思路，真的知道各种立体图形，我和孩子们行走在学校的每个角落和

社区的林荫路上，仔细观察着生活中的建筑，孩子们一路瞪大眼睛，

发现着：长方体的居民楼、正方体的地标、圆形的柱子，孩子们摸着、

看着。接下来学生们准备了橡皮泥、黏土、A4纸、扎钉等一系列材料，

学生自己选择材料做小区一角，校园一景，我的家等。同学们折呀画

呀，做正方体的同学用尺子量来量去，做圆柱的同学卷来卷去同

学们的认真劲就像在做什么精密仪器。橡皮泥在手里，捏一捏、量一

量、比一比。经过一番努力，终于有了结果，孩子们拿着自己的作品，

兴趣盎然的分享着：用纸折的同学发现正方体有点歪了，长方体还差

一个面，圆柱没有底。你看你看，我这是咱们经常玩的小花园，这是

世纪联华、这是我的家，这个不是我们学校的阳光广场吗？虽然没有

一件成型的物品，但是学生在动手前，肯定要经

过一番思考，动了一些脑筋。我想结果并不重要。重要的是学生

在参与制作的过程，初步形成了空间观念。。

教学《米和厘米的初步认识》时，学生生活中运用过直尺，但头

脑中没有建立一米、一厘米的长度概念。“身上的尺子”是这一单元

之后的实践活动内容，学生分组进行实际测量，让学生在实践中认知。

活动要求：先找身上的尺子，然后用身上的尺子测量周边的物体，载

用尺子测量，并记录下来，比较用身上的尺子和实际测量的数据。学

生们四人一组，互相寻找身上的尺子，一乍、一妥、臂长、头围，孩

子们拿着软尺，不住地量着。学生的兴趣可浓了，有的测量黑板，有

的测量地砖，有的测量门窗，眼中的一切可以测量的物品都成了孩子

们的测量对象。在学生的测量实践中，有的学生零刻度没有对准测量

物体的一端；有的学生测量数据没有写清单位；还有的学生直尺倾斜

等等，针对学生测量中出现的问题，我也乐在其中，边和学生讨论共

同探讨，使学生掌握了正确的测量方法。

活动之后，孩子们遇到包装物品时，一眼看出用什么形状的礼盒

包装物品，大约这个盒子长宽高大约多少厘米？经常用身上的尺子，

在教室外测树围，测跑道的距离。在家也会估出柜子的高度等，用错

长度单位的事情也就少了很多。

有效开展动手实践活动，发展视觉空间智能，使学生的把数学知

识在实践中转化成数学能力，在实际中潜移默化的影响着孩子们的生

活，让数学素养也就慢慢的走入了孩子的心里。只有这样的数学才有

无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识，培养数学素养。

二、数数估估——培养学生数感

数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成

科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另

一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应

该具有对数