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良好日常生活习惯培养的策略研究报告

农村小学生良好日常生活习惯培养的策略

研究报告

一、选题缘由

有个故事广为流传：一个人问一位诺贝尔奖获得者：“您是在哪

所大学，哪个实验室里学到了您认为是最重要的东西？”那位白发苍

苍的获奖者回答：“是在幼儿园。”提问者愣住了，又问：“您在幼

儿园都学到了什么？”老者很有耐心地回答：“把自己的东西分一半

儿给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；做错了事情要表示歉意；吃

饭前要洗手；午饭后要休息；学习要多思考；要仔细观察大自然。从

根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

这段话用最朴素的语言给我们以深刻的启迪，他之所以取得如此

辉煌的成就，是因为他从小就学到了一生中最基本的东西：良好的生

活习惯。

古人说：“养其习于童蒙。”叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”

这些都清楚地告诉我们:小学生的习惯养成对人的一生发展至关重要,切

实抓好培养学生良好行为习惯的教育是我们每一位教育工作者的重要

责任。然而在我们调研中发现，农村小学生的日常生活习惯养成情况

不容乐观，亟待加强，究其原因主要表现在：

（一）学校教育的缺位

学生日常生活习惯的养成教育被弱化，教师更多关注学生的安全

和学业；即使有教育但无监管和持久，往往流于形式，甚至不予理睬。

（二）家庭教育的缺失

一是监护人意识淡薄，对孩子出现的问题觉得无关紧要；

二是监护人本身素质低下，自身就存在这样那样的不良生活习惯，

更别说正确的教育跟进；

三是监护人忙于生产，无暇顾及孩子日常生活习惯的教育管理；

四是不少属于留守儿童，父母不在身边，由公婆或外祖母外祖父

监护。而此类监护人很多实际上只承担了“吃饭”这一项责任。

（三）自我教育的迷茫

学生自我教育处于迷茫状态，突出表现为“一不三没有”：

“一不”：不主动养成良好的生活习惯；

“三没有”：一是没有意识到不良生活习惯将对其一生产生的危

害；二是没有正确的方法进行自我教育；三是没有持之以恒的毅力。

二、基本概念的界定

习惯是在一定条件下完成某项活动的需要或自动化的行为模式。

可以通过有意识练习形成，也可以是无意识地多次重复或只经历一次

就形成的。习惯是一种稳定的自动化的行为方式，简单可以分为良好

习惯和不良习惯。

本课题所指习惯是指农村小学生日常生活习惯，与课堂习惯、学

习习惯等有所区别。

策略是指可以实现目标或解决问题的方案集合体。

本课题将重点研究农村小学生良好日常生活习惯培养的策略。

本课题研究对象：本校2至6年级的学生。

三、本课题国内外研究的状况

近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童教育已受到国内外学术

界的关注，有不少成功的做法可供借鉴。如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯

格提出的儿童道德认知发展理论；前苏联心理学家关于儿童羞愧感的

研究等。中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾进行过培养独生子女

健康人格的研究。关教授认为：“养成教育”，就是培养学生良好习

惯的教育。这些研究成果，为我们开展农村小学生良好日常生活习惯

培养的策略研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法的参考。

四、研究目标和意义

1.研究目标

本课题将着眼于农村小学生的日常生活习惯，查找出农村小学生

不良日常生活习惯的成因，并探寻出矫治策略，进一步寻找出农村小

学生良好日常生活习惯培养的策略，从而为小学生健康人格的培育奠

定基础。

2.研究意义

我校地处农村，家长素质参差不齐，与城镇学生的家长相比有质

的区别。他们自身或许就有这样那样的不良生活习惯。即便没有不良

习惯，对于如何教育子女也没有切实有效的办法。于是对孩子不良日

常生活习惯听之任之，视若无睹。

其次不少孩子父母外出务工，其管理教育任务交由公婆或亲戚

“代理”。这部分监护人没有完全承担起相应的教育责任，甚至不少

代理人只管“饭”。

家庭教育的缺失还不是最残酷的，起码还有学校教育这一道防线。

而经我们调查发现，学校教育也是虚无飘渺的。由于不适宜的考核制

度，由于教师的急功近利，教师紧盯的是孩子的学业成绩和人身安全。

换句话说只要没出安全事故，只要考出好成绩，那就万事OK了。至于

习惯教育，顶多注重一下课堂学习习惯的教育。而日常生活习惯的教

育则被明显弱化甚至视而不见。也有部分教师认