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多元文化背景下教师教育论文

一、多元文化对英国教师教育的挑战

大量移民的涌入改变了英国的人口结构、阶层结构和族裔结构，

使得英国少数民族人口成分极具多样性。在学校教育中，多元文化最

明显的表征为语言使用情况复杂。1989年伦敦教育当局提供的数据

表明，除英语外，有28万名学生在学校里讲184种不同语言。在英

格兰，除英语之外的汉语、意大利语、阿拉伯语、西班牙语和乌尔都

语等12种语言都在被使用。移民也给英国的经济与社会带来很大的

冲击，族裔间的差异与冲突开始出现并扩大，外来移民中的相当一部

分人很难融入英国经济与社会的主流，成为游离于主流社会的边缘

人。但同时，基于英国的民主传统、制度和思想，在反种族主义力

量的努力下，尊重与保护多元文化的思潮也开始出现。为了促进学校

的多元文化教育，英国政府出台教育法案，以法律的形式为不同族裔

的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《种族关系法》指出，对

于种族、肤色、国籍和民族，在教育领域内的直接或间接的歧视都是

违法的；2000年，《种族关系法（修正案）》规定，包括政府和学校

在内的公共组织，在教育领域内直接和间接的歧视是违法的。这两个

法案构成了英国多元文化教育的法律基础。1985年，英国少数民族

儿童教育调查委员会的最后报告——————《斯旺报告》

——————指出：教育必须体现对英国社会多样性的思考并且切

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实反映当代世界的多样性，倡导统一中的多样性；教育必须满足

所有学生的需求，包括少数民族学生的任何特殊需要；多元文化教

育应当帮助儿童尊重文化的多样性并且避免他们受不科学的有关其

他民族的传说和成见的影响。报告最后对多元文化背景下的教师教

育提出了要求：只有多元文化视野与学校的整体工作和课程融为一

体的时候，这些目标才有可能达成；这种多元文化视野也相应地推

及教师的在职教育与职前教育；就教师教育制度而言，教师教育的

多元文化视野不能仅仅满足于从形式上改变民族教师比例低及地位

和待遇低的问题。教师教育应强调培养教师多元文化视角，满足不同

族群的特殊教育需要，将学生的文化差异视为一种资产，并试图弥补

由于文化背景不同而造成的学习障碍或学习成绩差距，最终实现教育

权利和机会的平等。在多元文化教育的背景下，教师的学生观也要作

出相应的调整，即：将学生的个体差异不仅归结为个体的出身、家庭、

经历，还要置于文化差异的背景下来认识。教师要正视每个学生的文

化差异，关注每个学生，了解每个学生的想法，尊重每个学生的思想，

成为多元文化的理解者，学生的关怀者、倾听者和对话者。以上这些

对英国教师教育的顶层设计与基本定位提出了新的挑战，即教师教育

不能再满足于培养只具备学科教学知识和一般教育学知识的技术型

教师。长期以来，英国教师教育是建立在科学文化和欧陆主流文化基

础之上的，文明中心主义倾向比较明显，对教师的多元文化意识以

及跨文化交流技能的培养较为欠缺。教师对于如何因材施教，以促进

少数族裔学生的学习做得不够。直至今天，在即将成为教师的学生中，

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少数民族的比例仍然较低。更为糟糕的是，这些少数民族学生还经常

受到种族主义的影响，且在教育者中，少数民族所占比例更低。教育

学研究生的教育课程安排中，多元文化及其相关问题仅占极小部分。

同样，教育学本科阶段培养方案中，多元文化课程所占的比例较小，

课程安排主要集中于让学生学习第一学位课程，掌握学科教学法知识，

以及教学实习、见习和研讨专业问题。新合格教师也不能完全胜任多

元文化教学工作。2002年，英国教师培训署发现，只有30％的新合

格教师认为他们做好了教少数民族学生的准备。调查表明，在少数民

族学生少的地区，一些提供了充分的相关培训的学校，如北安普敦大

学学院（UniversityCol－legeNorthampton）和北阿姆布瑞大学

（NorthUmbriaUniversity），44％的学生认为做好了适应多元文

化教学的准备。

二、多元文化背景下英国教师教育的政策转变

学校教育的文化多元性要求英国的教育政策在激烈的国际竞争

和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有