聚焦核心素养的初中生物教—学—评一体化建构 .pdfVIP

聚焦核心素养的初中生物教—学—评一

体化建构

摘要：教学评一体化教学模式是一种综合利用教学、评价和课程设计的方法，

这种教学模式旨在提高学生对生物学科的理解和应用能力。通过将教学、评价和

课程设计紧密相连，教学评一体化模式可以更好地激发学生的学习兴趣、培养生

物思维能力、促进学生的自主学习和创新能力。本文将探讨在初中生物教学中应

用教学评一体化模式的意义、方法和效果。

关键词：核心素养；初中生物；教—学—评一体化；建构

引言：随着社会的发展和科技的进步，对生物学知识的掌握和理解变得越来

越重要。生物学是自然科学中一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和科学

思维具有重要意义。而初中生物教学是培养学生对生命科学有基本理解的关键时

期，因此如何有效地进行初中生物教学至关重要。教学评一体化教学模式将教学、

评价和课程设计紧密结合起来，通过评价引导和促进教学过程，推动课程的优化

和改进，这种模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学科能力，为学

生提供更具挑战性和有意义的学习体验。

一、在初中生物中运用教学评一体化教学模式的意义

（1）激发学生学习兴趣和动机

教学评一体化模式强调通过多样化的教学方法和评价方式，让学生在学习过

程中更加积极、主动参与。学生在实践、研究等学习过程中感受到学科知识的实

际运用和价值，从而激发对生物学科的兴趣和学习动机。教学评一体化模式鼓励

学生思考、解决问题，培养学科思维能力，通过实践、案例分析和讨论，学生能

够加深对生物学概念的理解，并将这些概念应用到实际情境中，从而培养独立思

考和创新能力。

（2）提高学科知识的理解和应用水平

教学评一体化模式注重将教学内容与实际生活相结合，让学生了解知识的实

际应用和意义。学生通过实践、实验等活动，能够更深刻地理解生物学科知识，

并能够将其应用到解决实际问题中。教学评一体化模式提倡多样化的评价方式，

包括课堂表现、实践成果、小组讨论、个人作业等多方面的评价，以此来全面评

估学生的学科素养，不仅仅关注知识的掌握程度，还考虑学科思维、实践能力、

合作能力等多个方面的发展。

二、如何展开聚焦核心素养的初中生物教—学—评一体化建构

（1）鼓励自主学习和探究

鼓励自主学习和探究是教学评一体化模式的关键策略之一，特别适用于初中

生物教学。这种策略能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力、解决

问题的能力和创新能力。教师可以设计开放性、启发性的问题，激发学生的好奇

心和思考欲望，引导学生主动去探究问题的答案，培养自主学习的能力，还可以

提出具有挑战性的课题，让学生通过深入研究和实践来解决问题，促进学生的学

术探究和实践能力的提高。比如在教学“食物中的营养物质”这一课时，教师可

以组织学生参与实践活动和生物实验，让学生亲身体验和探究生物学科的基本原

理和现象，培养学生实践应用的能力，鼓励学生提出自己的实验设想，进行小规

模研究，通过实践探究问题，培养学生的实验设计和创新能力，还可以提供课外

拓展的学习资源和建议，鼓励学生根据兴趣和学科方向选择自己感兴趣的生物主

题进行深入研究，培养学生自主学习的习惯。通过这些策略，学生可以在探究生

物知识的过程中，不仅提高学习能力，还能培养学习兴趣，激发学科学习的热情

和动力。

（2）实验法走入课堂，学生亲自动手操作

生物是一门科学，教师需要在设计教学活动的同时，将实验操作加入生物教学中，

让学生在操作实验的过程中，更高效地获得知识，更深刻地理解生物学的本质，

加深对课程的理解，提高学生的学习效率与学习能力，使他们在操作实验的过程

中培养并锻炼思维能力。例如在进行《绿色植物的呼吸作用》的教学时，教师可

以首先提出人类吸入氧气，呼出二氧化碳，从而让学生思考绿色植物是如何进行

光合作用的，然后让学生拿出煮熟的种子和还未萌芽的种子，将这两种种子放在

密封袋儿里放置一段时间后，拿出来观察他们发生了怎样的变化，了解并总结呼

吸作用和释放的能量有关，接着让学生把新鲜的蔬菜和经过煮烫过的蔬菜放在封

闭的密封袋里，从而吸收氧气并呼出二氧化碳，学生一边记录这个过程一边观察。

最后让学生通过这两种实验的操作以及观察，了解一些植物的化学作用能够产生

氧气并呼出二氧化碳。在实验结束之后，学生们可以清晰地从多个方面了解绿色

植物的呼吸作用主要是通过吸收氧气且分解淀粉，最后产生二氧化碳来释放能量。

结束语：教学评一体化模式在初中生物教学中的应用具有显著的意义和效果。

通过将教学、评