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基于项目化学习开展小学高段拓展性课程的实践研究——以“自制净水器”为例

发布时间：2023-01-29T01:41:26.191Z来源：《中小学教育》2022年第18期作者：孔燕

[导读]项目化学习席卷全球，笔者也希望通过开展项目化学习，让学习真正发生。笔者开展“为大山里的爷爷自制一个净水器”的项目化学

习，通过“落实真实”、“长久驱动”、“协同合作”三大策略，实现真正培养小学生的能力、改变小学生学习方式的育人目标。

孔燕

浙江省杭州市萧山区闻堰小学311258

【摘要】

项目化学习席卷全球，笔者也希望通过开展项目化学习，让学习真正发生。笔者开展“为大山里的爷爷自制一个净水器”的项目化学

习，通过“落实真实”、“长久驱动”、“协同合作”三大策略，实现真正培养小学生的能力、改变小学生学习方式的育人目标。在项目化学习

中，学生在真实的情境中、真实地参与、真实地体验，收获可视化的成果，让学习真实发生；在师生共同的学习实践中，提升项目质量，

让核心素养落地；在师生、生生间形成学习共同体，让深度学习生长。

【关键词】项目化学习，自制净水器

一、缘起

（一）学生的需求

现代社会新科技日新月异，未来的社会会怎样，我们无法预知，也许现在学的这些知识不再那么重要，但现在学会的方法、解决问题

的能力、综合利用信息的能力、与人交往能力等在未来都是适用的。介于这样的思考，让学生经历真实的学习，重在学生能力的培养而非

知识点的传授的项目化学习非常有必要。而且项目化学习具有跨学科、协同合作、开放性等特征，可以较好弥补现在很多学生较为薄弱的

部分，所以学生急需项目化学习。

（二）教师的需求

近些年，项目化学习的热潮席卷全球，但由于国情地域不同、学生的素养等等的不同，使得项目化学习在我们学校并没有“生根发

芽”。为了要真正了解项目化学习、用好项目化学习，我们教师必须切身地去实践项目化学习的研发和实施过程。

（三）研究的意义

开展项目化学习活动，能提高学生解决实际问题的综合能力，发展学生乐于动脑动手、善于交流合作、不怕困难的品质，以此发展高

阶思维，提升学生的科学素养。同时，在设计、实施、维护项目化学习的过程中，教师与学生共同成长。

水是人们生活、生产中不可或缺的一项重要资源，而我国作为中度缺水的国家，保护水资源、循环利用水资源等已经成为了我们每个

人应该要做的事。而且随着人民生活水平的日益提高，人们对水质的要求也越来越高，而我们当地的自来水却时常会出现泛黄、有沉淀物

等情况，所以很多家庭都安装了净水器。净水器是学生既熟悉又陌生的一样东西，自制成功的净水器也有实用价值，所以笔者觉得让学生

“自制净水器”很有现实意义。

二、实施的策略建构

下面是笔者“为大山里的爷爷自制一个净水器”项目化学习活动的实施路径。

为大山里的爷爷自制一个净水器“”项目化学习，通过“落实真实”、“长久驱动”、“协同合作”3条实施策略，让项目化学习真实的发生。

三大策略相辅相成，又螺旋进阶，实施效果立足学生、立足过程、立足发展，培养了学生的核心素养。

（一）落实真实：让学习真实发生

落实真实的策略：真实情境、真实参与、真实体验、真实思维、真实可视化成果，意图在真实情境中激发学生学习的主动性，在真实

参与中让学生成为主动积极的探究者，在真实可视化的成果中，展现学生的别样风采，让学习真实发生。

创设1.真实情境，提出驱动性问题

项目化学习需要教师提出一个驱动性问题，通过有趣的或富有同理心地驱动，学生投入项目化学习。驱动性问题需要嵌入真实的或者

学生更感兴趣的情境，增加了学生与问题之间的“黏性”。

我国的水资源问题是真实存在的，大山里爷爷的用水问题也是迫在眉睫。自制净水器这一任务，学生有足够的代入感，同时又是开放

的、不确定的。它不只是简单地制作净水器，还需要学生运用以往所学到的的知识，综合设计，不断迭代更新，最终制作出符合要求的净

水器。

依托2.真实情境，凸显真实地参与

项目化学习的“真实”不仅是依托“真实的情境”，还是把所学知识和能力的真实运用，以及在复杂情境中体现出来的真实思维。项目化

学习强调学生的主观能动性，并把学习和学生的兴趣联系起来，让学生更加积极、更加真实地参与。

为大山里的爷爷自制一个净水器“”项目化学习，建立在真实世界中，学生在其中解决问题的方式和思考方式，是与真实情境相似的。

而在动手设计、制作、迭代净水器的过程中，学生是真正地动手动脑地参与。就是说在情境中学生能够体验到“真实”，项目化学习强调这

种