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初中科学项目化学习的实践与思考

【摘要】新课改背景下，对学生的学科素养提出了更高要求，相应要求各学

科课堂教学模式不断创新，以全面提升学生的知识水平及学习能力。在初中科学

教学中，需要教师探索多样化的教学模式，以提高学生的自主探究能力，以及运

用知识解决实际问题的能力。项目教学法作为一种有助于培养学生操作能力和探

究精神的教学模式，教师可运用这种模式展开科学教学，以促进学生科学学科素

养的提升。

【关键词】初中科学；项目化学习；教学策略

初中作为义务教育阶段的重要时期，对于学生未来的成长发展产生着深刻的

影响，而科学课程更是促进学生能力全面发展工作中不可获取的一项内容。在初

中阶段的科学教学工作中，科学教师需要不断创新及优化教学方式与教学内容，

利用项目化教学模式，促使学生开展自主合作学习与探究，实现学生综合实践能

力的发展，有效强化学生对学科知识的学习热情，调动学生的主观能动意识，实

现学生综合素养水平的发展。

一、初中科学项目化教学的意义

（一）实现学科交叉

在初中科学教学中，教师要应用项目化教学模式，才能引导学生更快融于科

学知识内，针对项目化教学特点来看，一定程度上打破传统教学中的弊端性，在

这样的教学环境下，可以让学生更快整合科学课程中的重难点，还可以衔接好新

旧知识之间的关系，有利于树立学生在科学中的良好习惯，从而，实施初中科学

教学任务，并构建一种和谐化的教学氛围。

（二）重构学习环境

在初中科学教学中，教师应该清楚项目化教学中的特点，才能逐渐改善科学

教学中的环境，这对学生理解科学难点是必要的，会增加学生在科学课堂中的自

信心，也会让教师掌握学生在学习中的进度，在这样的教学过程下，可以凸显学

生在科学任务中的自主性，还可以培育学生在科学中的实践能力，有利于突破传

统教学环境中的弊端性，从而，推行初中科学教学任务的发展，并增进学生与科

学课程之间的距离。

二、初中科学项目化学习的实践与思考

（一）设计项目情境，激发科学探索热情

在初中科学教学活动中，利用项目化教学模式，充分激发初中生的科学探索

热情，为学生创设相应的学习情境，以此激发学生开展自主化的知识学习，为提

高课堂教学效率提供了全新的路径。为此，在实际开展教学项目的过程中，科学

教师可以利用相应的情境项目设计作为辅助，结合初中生真实的生活情境，为其

构建直观真实的学习场景，有效吸引学生的注意力，并为学生明确项目主题，使

其找到科学探索的方向。

例如，在进行七年级上册“第3节生物体的结构层次”的小节教学过程中，

其教学重点便是使学生了解细胞分裂、生长、分化的本质特点，并学会区分其各

自的特征，为学生建立不同生物间具备不同层次的结构意识。为此，科学教师在

教学活动中便可以为学生营造学习情境，比如：人类与其他很多生物往往均源自

于一类细胞，这便是“受精卵”，那么一颗受精卵是怎样变化成完整的人类个体

及其他生命个体的呢？利用这种情境的引导，帮助学生在明确自身学习主题的基

础上，使学生对细胞的分类、分化、生长进行深入性的自主研究，借助项目情境

的设计，调动学生的学习热情。

（二）开展项目实验，培养科学探究意识

开展项目实验是教学体系中的重要环节，在这个过程中，科学教师应当重点

激发初中生的科学思维，使学生成为课堂学习的主体，并将学生以小组为单位，

基于项目任务为核心，在项目任务的导向下，通过强化学生的自主探究能力、自

主学习意识及自主合作精神为目的，帮助学生获得更多的知识，形成良好的学习

品质，促进学生思维能力的全面发展。

例如，在进行八年级上册“第1章水和水的溶液”的章节教学过程中，本

章节的主要知识点便是使学生了解水与水溶液方面的知识点，科学教师可以为学

生设计一个“水的净化”实验活动，使学生学会掌握对水资源的净化原理，并以

此培养学生的观察、分析、创新精神。为此，在这个过程中，科学教师可以利用

“水溶液的净化”为主题，鼓励学生从日常生活中搜集相关实验器材，并设计实

验方案，对实验项目进行分析和实践。利用这种项目化实验活动的指导，使学生

切实成为课堂学习的主体，并围绕对“水的净化”进行自主化的实验探究，最后

鼓励学生谈一谈在实验过程中的收获和感悟，并分析问题解决方法，以此强化学

生的科学探索精神。

（三）落实项目反思，提升科学课堂质量

在初中阶段的科学教学活动中，开展项目实践活动需要最后进行项目的总结

与反思。这也是项目化教学工作的最后收尾工作。为此，为了更