小学品德与生活课情境教学.pdfVIP

试论小学品德与生活课的情境教学

摘要：随着新课程改革的日益深入，教育工作者越来越意识到，

要调动学生的主动性与积极性、激发学生的潜在动机、培养学生的

学习兴趣，创设和课程相关并与现实生活紧密联系的教学情境是非

常有效的方法之一。根据新课程改革的要求，在小学品德与生活课

的教学中，教师也要结合课程的要求，注重情境的设置，启发学生

的创新思路，唤醒学生自我升华的内驱力。

关键词：情境；生活；表演；问题

传统的小学品德与生活课大都是说教式教学，这种教学方式并不

能够使学生有切身的体会，对于品德与生活课更是具有极大的弊端

——提升学生的品德具有极大的困难，更不利于激发学生对于这门

课程的学习主动性和积极性。笔者结合现今小学品德与生活课教学

的实际情况，在新课改的倡导之下，结合课程的要求，注重情境的

设置，启发学生的自我内省，唤醒学生自我升华的内驱力。

一、巧设生活情境，促使学生真实体验

小学品德与生活课与其他的科目相比，具有显著的独特性与重要

性。小学生品德与生活课主要的教学目标就是使学生形成正确的世

界观、人生观与社会观，并以此指导学生的实际行动，达到知行统

一的教学目的。传统的说教式教学，会使学生感觉所讲述的内容似

乎与自己非常之远，似乎与自己根本不相关。甚至当教师在讲述具

有优秀思想与品德的事例时，有些学生会感到不切实际，是教师在

夸大事实。针对这种情况，教师可以根据本课程的教学要求，在教

学目的的指引之下，结合生活，结合社会现实，巧妙设计教学情境，

并鼓励学生积极参与教学情境，让学生在课堂中走进生活，在生活

中结合课堂，使学生的认知过程与生活过程紧密地融合在一起。同

时，这种与学生生活紧密联系、密切相关的故事情境，也利于学生

理解，学生对此也有很多看法和感悟，学生自然会有很多心里话要

表达，也乐于和教师一起去探究学习，从而增加课堂的亲切感。

二、巧设表演情境，促使学生主动探究

布鲁纳认为，在教学中，学生是学习的主体，是教学知识的主动

探究者，学生的学习是一个主动探究的过程。教师的作用是启发、

引导学生，促使并帮助学生完成探究的过程。小学品德与生活课不

是现成知识的传授，而是激发学生的情感共鸣，升华学生内部思想

与品德的一门课程。例如，在讲述“珍惜时间”这一话题时，如果

教师只是一味运用语言这一教学手段讲述时间的重要性：时间就是

生命；上帝分给大家的时间都是一样的，人生的成功与否关键在于

怎么运用时间；同学们要珍惜时间等等。这样会使学生感觉毫无意

义，老生常谈，似乎是在重复家长的话语，使学生产生极度厌烦情

绪与抵触情绪。在此情况下，教师可以设置表演情境，启发学生模

拟表演。还让有些学生讲述自身的学习经历：因为自己不珍惜时间，

上课玩耍，下课不复习课程，只知道偷懒，没有珍惜时间，所以在

考试时成绩下滑很多，等等。这样在情境表演完毕之后，无需教师

进行过多的总结，学生自然能够在趣味盎然的情境中悟出其中蕴含

的深刻道理，明白珍惜时间是成功的保证。在表演情境的参与中，

不仅可以轻松愉快地完成课程，而且能够促使学生主动探究学习，

自己悟出问题的答案，并以此来指导自己以后的行为。

三、巧设问题情境，促使学生自我纠正

提出问题、解决问题是每门课程中最常用的教学方法之一。小学

品德与生活课的总体教学目标要求，不仅要让学生知道问题的答

案，知道正确的做事方式，而且要在日常的生活事件中改变自己的

不足之处，使自己的行为实践符合要求。例如，在讲述“爸爸妈妈

我想对您说”这一话题时，教师可以制作一份调查报告，在调查总

结完毕之后，教师汇总存在的问题，并讲解如何和父母交流沟通、

注意言行等。然后教师向学生发放细节记录表与细节监督表，并规

定相应的记录方法，鼓励学生相互监督，记录其他同学不符合标准

的不良细节情况。这样，学生在自我监督和相互监督的记录过程中，

不仅可以加深对于标准细节行为的认识，并且可以在实际的生活

中，切实纠正自己的不良习惯，逐步形成符合社会要求的，有利于

自我发展以及长远发展的良好习惯。这种教学方式不仅可以跳出课

堂的局限，使授课过程转变成学生的经历体验与实践体验的过程，

转变成现实问题的解决过程，从真正意义上使学生直面自身不足之

处，并有效自我纠正，激发学生的自我能动性和主动性。

总之，小学品德与生活课要突破传统课堂的局限，创设丰富多彩、

切实可行的教学情境，真正实现学生主动参与、师生互动，创造趣

味无穷、蕴含深远的教学气氛，促使学生积极体验生活，主动探究

学习，主动进行自我纠正，自我升华。