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创客背景下科技教育实践研究课题实施方案

一、选题依据

进入“互联网+”时代，伴随工业4.0,创客教育时代已经到来，创客

教育已上升到国家战略的高度并进入国家层面的教育发展规划。创客时代

为科技教育发展提供了新的机遇，小学科技教育要积极主动拥抱创客时

代。创客教育从国家规划到学校行动的落地急需积累相关经验，创客教育

对科技教育的影响日益显现。创客教育对科技创新教育的实践层面和思维

层面提供了强有力的技术支撑，创客教育的研究出现了百家争鸣、百花齐

放的现象，城市与农村创客教育的发展严重不均衡，创客教育与科技教育

正深度融合，特别是创客教育背景下的农村中小学科技教育实践研究的迫

切性显而易见。

1、核心概念界定

(1)创客：译自英文“Maker”,是指出于兴趣与爱好，努力把各种

创意转变为现实的人。狭义的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分

享努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客指的是有创意，并且能够

付诸于实践实行创新的人。基于我们的理解，创客的概念是这样的：出于

兴趣与爱好，利用科技与艺术的手段，努力将自己的创意转变为各种软件

或硬件作品的非专业人群。

(2)创客教育：中国教育学会青少年创新思维教育研究中心率先提

出了“创客教育”概念。广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为

导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青

少年学习者的创客素养为导向的教育模式。”“创客教育”是科技创新教育

中与当代科技结合的实践部分。

(3)科技教育：又称STEM教育，通过以学生主动探索为中心的课

程活动设计、引入业界广泛应用的软硬件平台、以及参与工程挑战竞赛活

动，激发孩子们对科技的兴趣，协助他们广泛地接触科技知识，掌握常用

工程工具的使用方法，训练工程思维，培养其勇于接受工程挑战、主动学

习、以及综合使用知识解决问题的水平。

2、国内外相关研究学术史梳理及或综述

(1)国外研究现状：在美国实施多年的STEAM教育强调将科学

(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数

学(Mathematics)5门学科实行融合，以培养学生的创新精神和解决问题

的水平。2009年美国前总统奥巴马在“教育创新倡议”上首次提出了“创

客教育”理念。2014年美国官方举办了“白宫创客大会”,鼓励国民创造，

并确定每年6月18日为“国家创造日”。2015年又举办第二次白宫创客

大会，并确定每年6月18-12日为全美创客周。西方国家创客教育的本质

是把青少年培养成能利用各种技术手段与方法创造出“实体作品”的创客。

(2)国内研究现状：国内官方首提创客，是在2015年3月政府工作

报告中李克强总理提出“大众创业、万众创新”战略。我国教育部2015

年9月明确提出“探索创客教育等新教育模式”,随后刘延东副总理也指

出要“通过创客教育提升学生信息素养和创新水平”。2016年2月中国电

子学会现代教育技术分会创客教育专委会提出：“创客教育是创客文化与

教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导

造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题水平、团队协作水平和创新水平的

一种素质教育”。

3、本课题对已有研究的学术和应用价值

2017年，教育部颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》,提出要

充分理解小学科学教育的重要性。2016年9月，《中国学生发展核心素养》

框架发布，科学精神作为六大核心素养之一。即使创客教育已上升为国家

战略的高度，但创客教育在学校的落地还没有成熟的经验，创客教育对科

技教育的推动作用有待研究。创客教育还停留在政策层面上，相关的经验

和理论研究还很少，学校创客课程的构建，创客对学校科技教育的影响和

作用，创客资源的开发和使用还有待我们进一步研究。

总体来看，我国的创客教育处于“摸着石头过河”阶段，无论是实践

者还是研究者，都对创客教育缺乏清晰理解。而且，虽然当前的创客教育

实践探索如火如荼，但要想真正让创客教育在基础教育中扎下根来，特别

是在小学科技教育中扎下根来，并惠及全体学生，课程化是必由之路。因

此，本文将从创客运动的背景剖析出发，在课程视野下讨论创客教育的目

标价值、理念定位、学习方式、教学评价等基本问题，以期为创客教育发

展和创客课程建设提供理论借鉴，同时探索出一条基于steam教育的

“steam+”创客教育之路，探索创客教