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科学教学案例分析

第一篇：科学教学案例分析

小学科学教学案例分析

在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以

学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习

习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。

这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本

课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存

疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁

铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电

流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更

大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，

紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察

活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实

的基础。

教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，

第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第

二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手

脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得

轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，

这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学

生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是

尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、

去说。

可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，

会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师

总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠

成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现

的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师

的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，

教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流

畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有

利吗？

其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本

陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们

该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，

虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来

越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。

一、培养良好的学习习惯，为“放手”做好基础

我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多

时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该

怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：

1、培养孩子的质疑精神“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科

学的基本精神，也是科学创新的支点。但是由于师道尊严的思想根深

蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。

传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计

去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。学生的科学怀疑

精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。学

生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活

动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。因此

在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，

不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适

当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。而不能对学生提

出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积

极性，压抑学生的思维发展。

科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这

种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。怀疑精神固然可贵，

但实践更是必不可少的。当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，

我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科

学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。在这个求索的过

程中，学生将会受益无穷。

2、培养孩子的自信心

在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自

己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的

答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，

对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确

的地方。在平时课堂的每个细节中，