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论下小学教学模式知识建构的优秀论文

论下小学教学模式知识建构的优秀论文

一、引言

写作是语文教学的一个重要部分，也是提升学生的语文素养，实

施素质教育的重要方面。然而，写作困难在小学语文课堂中普遍存在，

6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级的增加呈明显

上升的趋势[1]。其普遍的问题是写作内容贫乏、词汇使用单一、作文

没新意、文章结构松散等。其主要的原因是教师应用传统的作文教学

模式，即布置题目学生写作教师评改发还学生，导致学生写作兴趣低、

文章修改少、学生间交流和反馈少。随着信息时代的到来，信息技术

和网络技术极大地推动了教学改革，并日益应用于教育教学中。作文

教学也不例外，目前已有一些研究者和教师开展了基于网络的小学作

文教学，并改善了传统教学模式。知识建构理论的思想最早来源于

MarleneScar-damalia（马琳斯卡达玛莉亚）和CarlBereiter（卡尔

巴雷特）早期对儿童写作的研究，其目的是帮助学生提高写作技能。

知识建构（KnowledgeBuilding）理论是创新教育的一个有力尝试，

它强调观点的提出和持续改进。[2]本研究就是在知识建构理论的指导

下，探索现代网络教学平台支持下的小学生作文教学模式，运用此模

式学生能深度建构个人的写作知识体系，使之能提高学生的写作水平，

培养学生批判性思维和会写、会改、会评的能力。

二、知识建构理论概述

“知识建构”理论是多伦多大学安大略教育研究院的马琳和卡尔

两位教授于20世纪90年代提出的，它在延续传统的建构主义思想的

基础上，进一步发展了建构主义思想。马琳和卡尔两位教授提出知识

建构是对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程[3]，它强

调以观点为中心，把“观点的改进”作为一切教学活动和学习活动的

目标，并且注重社区共同知识的建构，这与一般的建构主义思想不同。

它不是开展以学生个人知识或技能的掌握为目标的学习，而是进行以

社区知识发展为目标的知识建构[4]。它是以学生真实的观点为起点，

以观点的不断发展从而发展和完善社区知识的过程。在知识建构教学

中，一切的教学活动及评价都围绕着“观点的持续改进”进行，而不

以任务和活动为中心[5]，因此，它反对传统的“基于过程”的教学设

计，如任务式教学、探究式教学等都有一套具体的过程。知识建构教

学是“基于原则的”，并与信息技术是紧密联系的。它以马琳于2002

年提出的知识建构12条原则为教学设计的基础，依据这些原则设计出

的教学与传统课堂是不同的。这12条原则之间相互联系，彼此促进。

它们分别为真实的观点和问题、多样化的观点、持续改进的观点、观

点的概括和升华、学生是积极的认知者、社区知识与协同认知责任、

“民主化”的知识、对等的知识发展、无处不在的知识建构、知识建

构对话、权威资料的建构性使用、嵌入活动的形成性评价。[6]本文就

是以知识建构的12条原则为基础进行作文教学模式的设计与探究。

三、基于知识建构理论的作文教学模式的设计

（一）课前：亲身体验，提出观点

知识建构的第一条原则就是真实的观点和问题，其含义是现实世

界的真实问题是知识建构的出发点。学生做研究的问题应该来源于他

们的日常生活与学习中所遇到、看到、听到、触到的真实问题。因此，

进行作文教学的第一步就是在写作前给予学生关于写作主题的真实体

验，如要描写一棵树，教师可以带领学生到公园去观察不同的树。对

于现有条件下不能亲身实践的，可以利用网络上提供的相关资源。学

生体验完以后，就需要提出各自的观点。知识建构的第二条原则就是

多样化的观点，即每个学生都要提出个人的看法。在作文教学中，每

个学生都要提出自己想写什么，如写作主题是“我最喜欢的水果”，

每个学生都可以选择各自喜欢的一种水果进行描写。教师需要鼓励学

生说出自己的想法，鼓励学生之间进行交流、分享各自的观点。

（二）课上：绘制构思图，组内讨论、修改在知识建构学习中，

学生处于主体地位，他们是积极的认知者，需要为各自的学习或知识

探究制订计划，并主动地与其他同学进行交流。因此，在确定写作题

目后，先要进行构思，绘制写作构思图。构思图和概念图差不多，都

是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，但不同的是

写作中构思图的节点上不是写某些概念，而是文章中需要描写的方面，

如关于这个题目需要写哪些部分，怎么安排逻辑顺序等。教师不能直

接给出标准，但可以提供相关资料或