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基础教育改革论文六篇

基础教育改革论文范文1

（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求

新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。毫无疑问，

这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老

师提出新的挑战。在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过

程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身

点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。在新课程背景

下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要

具备肯定的教学讨论力量。因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从

课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。众所周知，课程开发要求老

师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进

展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。这也就是说，老师除了具备基

本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少

的。教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程

中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。

老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新

问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。

（二）我国基础教育老师队伍的现状

闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所

思和所为，就这么简洁，也这么简单。”之所以这么简洁，是由于这个道

理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适

应与转变并不简单[4]。目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来

自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。我国基础教育老师队伍的现

状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。2021年《中国教育统计年

鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任

老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是

高中及高中以下学历[5]。详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现

有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合

格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。值得特殊

一提的是，甘肃省农村地区还有2万5千多名代课老师[6]。虽然学历并

不代表一切，但是学历能在肯定程度上反映了老师的教育理论水平和教学

讨论力量，能间接反映出老师的综合素养。从以上数据可以看出，我国基

础教育老师的整体学历偏低，老师们的综合素养普遍不高，难以应对新课

程改革提出的新要求。从以上三个方面的论述可知，一支数量充分的高素

养老师队伍是加快基础教育进展的关键。目前，我国基础教育老师队伍急

需得到优化，老师队伍中那些文化水平不高，不具备老师资格的人员必需

尽快坚决辞退。总之，进一步优化我国基础教育老师队伍以服务于基础教

育改革，势在必行。

二、几个发达国家基础教育的师资要求状况

古人云：“它山之石，可以攻玉。”了解发达国家基础教育的师资要

求状况，对优化我国基础教育老师队伍无疑会有肯定的启发意义。

（一）关于老师来源的要求

在芬兰，老师工作被认为是最有地位和吸引力的职业。每年大约5000

名同学申请教育专业，仅有约10%被录用到高校教育学院。芬兰的师范生

基本上是全国最优秀的同学[7]。在加拿大，并不是全部同学都可以到师

范院校就读，只有成果排名占到前30%的同学才有资格申请[8]。芬兰和加

拿大都注意把好老师入口关，这样可以把最优秀的人才吸引到老师队伍中

来，从源头上保证了老师的质量。

（二）关于老师培育的要求

日本老师职前教育特色是将老师职前培训的教育实习分散到高校四

年中进行。同学在实习过程中和实习结束后，一方面，要将在实习学校取

得的实践讨论成果准时反馈给高校所在院系，另一方面，还要将最终讨论

结果在实习学校进行发表和沟通[9]。芬兰全部从事基础教育的老师，都

必需由综合性高校实行“做中学”“讨论性”的模式来培育[10]。这种模

式培育出来的老师不仅具有广博精深的教育学、教学法和学科课程的学问，

而且最易于将理论与实践紧密地联系起来，娴熟地运用理论学问解决日常

教学问题，并在教学实践工作中连续自己的讨论和创新。

（三）关于老师进展的要求

英国白皮书《儿童、学校和我们的将来》引入一