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培广博之才育雅正之人——广雅中学博雅课程的构建与实施

广东广雅中学

【期刊名称】《教育导刊（上半月）》

【年(卷),期】2013(000)011

【总页数】4页(P67-70)

【作者】广东广雅中学

【作者单位】广东广雅中学广东广州510160

【正文语种】中文

“博雅”，“博”，既指知识之广博，亦指胸怀之宽广；“雅”，既指品行之雅正，

亦指言语之高雅。因此，“博雅”即广博雅正，与“广雅”一脉相承，具有异曲同

工之妙。早在两广总督张之洞创办广雅之初，就提倡在注重继承博大精深的中华文

化的同时，积极汲取世界文化的精华，进而培养既有深厚人文素养，又有开阔国际

视野的精英人才。百余年来，广雅一直秉承并践行着这一办学理念，不断创新并创

造性地发展这一理念，形成了特色鲜明的广雅教育模式。开发并建设博雅课程，既

符合广雅办学的基本理念和教育理想，也是时代进步、教育发展使然。

一、博雅课程的构建与实施

（一）实施背景

加强课程开发，建设广雅特色课程，是贯彻国家和省中长期教育改革与发展规划纲

要（2010-2020年），落实广州市教育局《关于做好普通高中特色课程建设的指

导意见》的重要举措。自高中新课程实施以来，我校在校本选修、研究性学习和综

合实践活动方面积极开发和实践，形成了大批优质的博雅课程。推进并完善这些课

程，能更好地培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，改善学生学习方式，提

高学生自我管理和选择学习的能力，促进教师的专业成长，涌现更多特色教师和品

牌教师、品牌学科。

近三年来，博雅课程开设的数量及种类逐渐丰富，涵盖科学、文史、政治、社会等

方面，全校绝大多数教师均开设或参与了相关博雅课程的教学。经过有效梳理，博

雅课程的框架搭建和逻辑体系基本完成，趋于完善、科学。部分博雅课程渐成特色，

如“成长三礼”、“悦读人生”、“广雅大讲堂”等。

（二）基本思路

从“博雅”的内涵可以理解其中的含义：“博”，指广博，即具有广博的知识和技

能；“雅”，指素养，即具有全面的高尚的素质修养。若用新课程的三维目标去衡

量，也就是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1.贯通古今是博雅课程基于文化的传承

先贤可以逝去，但思想从不过时。博雅课程立足于百年广雅文化，在课程的设置上，

注重中华传统文化的传承，引导学生品读经典，感悟历史；强调学生人文素质的养

成，文理兼修，融汇古今；着力拓展学生学科素养，创设平台，鼓励创新，建设与

学生探究、研究相匹配的学术与活动系列，培养具有领袖气质的学生。

2.融合中西是博雅课程基于发展的创新

广雅书院创办之初，张之洞要求“均酌照学堂办法，严立学规，改定课程。”书院

的课程设置分经学、史学、理学和经济学四门专业，其后，为实施张之洞“中学为

体，西学为用”的主张，广雅书院于1898年增设西学课程。时隔百余年后，博雅

课程在设置上，再次进行国际课程的探索，通过剑桥英语的引入、国外课程的增设

以及本土课程的融合，努力打造既有民族情怀，又有国际视野的精英学生。这既是

适应当前教育改革的需要，也是广雅育人目标的传承与创新。

综上所述，博雅课程的创建，主要围绕以下三个发展任务而展开：①构建“重基础、

重文化、重特色”的博雅课程体系；②整合优质教育资源，突破课程发展的瓶颈，

努力打造具有广雅特色的博雅课程；③通过博雅课程，培养具有人文素养、民族情

怀、国际视野的领袖人才。

（三）培养目标

博雅课程的核心内涵，是培养具有人文素养、科学思维、社会责任和国际视野的广

雅学生，形成特长学生、拔尖创新人才培养的课程体系，促进学生个性发展。

（四）课程设置

1.设置原则

①课程内容应与广雅学生的学习、生活经历相结合，推进学校整体发展；②课程应

有利于学生主动探究地学习和教师创造性地进行教学；③课程实施应和学校师资队

伍建设相结合，加速教师专业化进程；④课程开发和高校、社区、校友、网络等资

源相结合，提高课程的前瞻性、开放性。

2.课程体系

图1博雅课程体系

3.课程结构

图2博雅课程结构

（五）特色与创新

博雅课程的特色与创新，简而言之：立足广雅文化，体现广雅特色，具有广雅优势，

形成广雅品牌。具体来说，体现为三个特点：多元性、融合性、选择性。

1.多元性。从课程内容（模块）的设置来看，博雅课程涉及人文、科学、体艺、品

格、国际等方面的内容，覆盖面广，涵盖内容多，既有中国文化的渗透，也有校本

文化的感悟，还有国际学科的传授，在强调“中学为体”的同时，也创新了“西学

为用”的举措，实现多角度、多维度培养学生的综合素养。

2.融合