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科学课上如何培养学生的动手操作能力

第一篇：科学课上如何培养学生的动手操作能力

科学课上如何培养学生的动手操作能力

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一

些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家

忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要

解决什么问题时学生却回答不上来。这些学生对开展实验的目的性还

不明白，对实验的兴趣更多的还是停留在因为做实验很有趣、很好玩、

也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。

我觉得有必要加强科学课探究实验的教学指导，让学生真正成为

科学学习的主人，在活动中增长科学知识，在操作前教师自己要先认

真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，分清哪些

实验需要让学生分组进行探究的，哪些实验可以由老师进行演示性的

操作。在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。心

理学研究发现，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位。

课堂上的实验活动其实有许多是他们认为很好玩才去做的，这样的活

动必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到

成效的。所以在做每个探究实验前，教师要组织学生进行一番讨论，

让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问

题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能

让我们看得更加清楚现象等等。从中使学生懂得做科学实验很有趣但

却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的

有计划的，是一项严谨的科学研究活动。作实践中提高动手能力。科

学教学鼓励学生自由探究，鼓励他们能像科学家那样进行科学探究。

通过探究，学生可以获得准确的科学知识、学会科学的探究方法，提

高探究的本领。我们是提倡民主、开放、创造性的科学探究，但我们

更希望学生能像科学家那样进行规范化的实验操作。因为规范化的实

验操作有助于学生对科学知识的理解和掌握，有助于培养学生严谨的

科学态度。

小组合作学习意识的培养实验课题阶段性总结

一、问题提出

随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学

习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，

它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，

以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织

形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问

题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生

的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习

的前提和基础。

二、基本设想

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间

的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着

积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、

有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成

员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，

强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意

识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

三、课题研究的基本原则：

1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动

学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆

讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯

彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的

潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的

信念，从而激发学生的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互

助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机

和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者

与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成

为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。

四、基本做法：

1、加强理论学习，提高认识。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验

是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活

动，若没有正确理论的指导是不会成功的