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科学、技术、社会（STS）教育

STS教育的由来与发展

什么是STS教育

我国理科教育和STS教育

中国的STS教育研究

急待研究的问题

常初芳

在西方发达国家，近代科学技术的发生和发展与近代经济的发生和发展，是同步前进、

相互促进的。这两者，既对中小学自然科学的分科教育提出要求，也为它的实施提供条件。

科学和经济发展是矛盾统一，中小学科学教育的需要和可能的发展也是矛盾统一。直到近

50多年，西方发达国家产生“科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育”。

回顾和探讨科学教育发展历史，包括STS教育（即“科学、技术、社会教育”）的兴起，无

疑对我们进行科学教育改革有益，对落实“科教兴国”有益。

一、STS教育的由来与发展

现在我们从历史年代来划分科学教育发展的几个阶段并阐述STS教育的沿革。

（一）1920年以前

以美国为例，当时的科学教育方向，是基于实利主义的原则，配合农业、工业及商业发

展的需求，开始运用新的示范性及科学实验方法，编制一定的课程，使社会需要与学生的兴

趣结合起来。

（二）1920～1950年

这个时期，处于两次大战之间，科学教育都以培养专业性的科技人才为宗旨。因此，这

时期内增加了木少科学与科技方面的教科书。科学教学策略，引用演绎法。科学实验用以验

证科学知识及加深学习层次，科学知识不断以逻辑形式向前扩展，科学学习以科学知识为中

心。

STS的萌芽和它的影响因素来自学校科学教育领域之外，这就是被称为“科学为人民”

的运动。1920年至1930年期间的左翼科学家霍尔丹（Haldane）、霍格本（HogBen）以及二

次大战后的斯基尔贝克（Skilbeek）等，他们是主张“社会改造”教育的教育家。“英国科学

社会责任协会”（theBritishSocietyforSocialKesponSibilityinScience）中有许多思想共同的

成员，他们主张，新的科学教育应该着力于使公民能参与恰当的政治行动，学生需接受的教

育应包括社会改造方面的问题。事实上，这种运动已开始自觉地推动科学教育和社会变革相

结合。

（三）1950～1970年

1957年，原苏联人造卫星发射成功，对世界震动很大，尤其对美国，全民哗然，批评

反公开指责美国科学教育的缺失，要求科学教育再检讨，引起了政府和大众显著关心并全面

地支持科学教育的改革。这时其科学教育活动的特点是：科学课程内容以概念为中心来发展，

结构以由微观到宏观的发展观念为骨干，强调逻辑结构，以学生的学习为活动中心，从较高

层次来编写教材。科学在学校教育中更具独立性和专业性，各级学校系统聘用科学督学，促

使科学教学正常化。科学教学强调问题解法，引用引导式发现教学策略，示范及观摩教学方

法。重视科学教学与社会公益相结合。认识到通才教育中，科学为最重要者。

第二次世界大战以后，在一些先进的工业国家里，科学技术发展很快，如原子能技术、

电子技术、空间技术、基因工程等。人类以系统论、自然科学和思维科学为内容，形成一次

新的科学革命。在人们生活中，接触到许多新的事物，如彩色电视机、自动洗衣机、微波炉、

袖珍计算器、集成电路等等。

科学促进社会经济发展的积极作用，是显而易见的；但是，在西方经济发展过程中，人

们日益感到经济发展对人类生存发展的负面影响，如火药用于杀伤、毒气更能残酷地绝灭火

种，尤其是污染环境造成危害生物生存空间。因此，有识之士更加注意科学技术

革命引起的许多新的问题，如核能是否应该发展、基因工程的研究是否应该谨慎地加以

限制、世界人口应怎样控制、怎样控制非再生能源的消耗率、怎样避免战争、环境污染、怎

样防止或消除等等。科学技术革命，不断引起人和大自然的关系的讨论，而人和大自然的相

互关系本质上是社会过程。人们要求，科学技术的研究，凡其结果对广大群众发生影响的，

群众都应参与决策和实施。科学技术对政治和道德的影响是公众的事情，外行也应介入。西

方国家中社会和科学技术明显分离，自然科学和人文科学相互脱节，而自然科学又占统治地

位，需要培养了解科学技术及其后果，能够参与涉及科学技术决策的公民，需要给决策者提

供新的信息和科学的分析等等。基于这些客观需要，逐