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第２８卷第２期高师理科学刊Ｖｏ１．２８Ｎｏ．２

２００８正３月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｃｉｅｎｃｅｏｆＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａｒ．２ｏｏ８

文章编号：１００７—９８３１（２００８）０２—００９７—０４

研究性学习与微生物学教学整合初探

陈国胜

（新乡学院化学系，河南新乡４５３００３）

摘要：研究性学习与微生物学教学整合的目标应突出在学生对微生物学知识的重新发现和组合上。

侧重培养学生建立求是的态度，培养学生的问题意识，学会批判性思维，掌握基本实验技能．教

学中要发掘教材的作用，加强案例教学，不忽视直觉的作用，注意发挥研究性课题与课堂教学的

互补作用．

关键词：研究性学习；批判性思维；案例教学；微生物学

中图分类号：Ｑ９３：Ｇ６５２文献标识码：Ａ

微生物学是－－＇Ｉ－Ｉ诞生历史较短，但发展十分迅速的学科．微生物学课程涉及知识点繁多，知识层次错

综复杂，加上学生对微生物感性认识较少，在微生物学教学过程中学生常出现不能及时构建自己的学科知

识体系、明晰知识点之间因果联系、体会科学家科研思路历程的现象，使微生物学教学缺乏应有的活力．在

教学实践中对确立合理的微生物学教学与研究性学习的整合目标，采用较符合实际的整合方法，激发学生

的学习热情等方面进行了探索，以期培养学生创新意识，提高微生物学教学效果．

１研究性学习与微生物学教学整合的目标

１．研究性学习的１内容与形式

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，主动学习，掌握知识内容的同时，体验、

理解和应用探究问题的方法，以培养创新精神和实践能力为目标的学习方式．

研究性学习可以表现为独立的专题性研究活动（开展研究性课题），也可表现为在专业教学过程中采用

研究性学习的方法组织和开展课堂教学．

１－２创新理论与微生物学教学整合的侧重点

创新理论的奠基八，美籍匈牙利学者Ｊ．熊彼德把“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济

系统的过程”称之为创新．创新的这种定义，即包含了“首创前所未有”的创造，也包含对原有知识的重

新组合和再次发现，也就是说创造是创新，但再次发现和重新组合也是创新ｕ】．

微生物学是生物技术、生物化工工艺等专业开设的一门重要的专业基础课，与研究性学习整合很有必

要．学生拥有的知识量、思维技巧、探究的体验上都与科研人员有明显的差异，加上课堂教学受时间、空

间的限制，微生物学教学中以“类似科研”的方式进行研究性学习，实质上更侧重于知识的“重新发现”

及“再次组合”．

１．３研究性学习与微生物学教学整合的基本目标

科莱特和奇尔伯特（Ｃｏｌｌｅｔｔｅ和Ｃｈｉａｐｐｅｔｔａ）认为，科学是探究自然界的思考方式，科学必须建立在真

实的证据上，甚至可以根据证据推翻权威，科学知识的建立是一个提出假设，并加以验证，最后得出结论

的过程．因果关系的推理只能视为一种可能，而非绝对关系．科学是一种“探究”方式，科学家所采用的

收稿日期：２００７—１１－叭

基金项目：河南省教育科学规划课题（２００６一ＪＫＧＨＡＧ一３１６）

作者简介：陈国胜（１９６９一），男，河南浚县人，讲师，硕士，从事生物学教学与科研工作．Ｅ－ｍａｉｌ：ｔｈａｎｋｓｆｒｏｍｃｈｇｓ＠１６３．ｃｏｒｎ