江汉区XX小学二年级数学上册-五-森林里的故事——除法的初步认识单元综合测试卷-版六三制.doc

PAGE/NUMPAGES

第五单元测试卷

一、算一算。

8×6=0×9=0÷6=6×7=5×0=

0÷4=4×0=0÷7= 6×6= 6×9=

9×6+5=6×3-7= 5×5+9= 4×8-4= 4×4+8=

二、下面哪种分法是平均分?是的在下面画“??”。

三、在里填上“+”“-”或“×”。

96=5484=499=096=15

84=32 99=18 00=004=0

四、连一连,画一画。

1.把这些苹果分到两个盘子里。2.把这些苹果每4个圏一圈。

五、填一填。

1.圈一圈,填一填。

(1)每个篮子里装2个,需要()个篮子。

(2)如果把它们装到6个篮子里,平均每个篮子里装()个。

2.

平均分成2份,每份有()个。

平均分成3份,每份有()个。

平均分成6份,每份有()个。

平均分成9份,每份有()个。

六、看图列式计算。

1.

(1)平均分给5个班,每个班分得()盆。

÷=(盆)

(2)若每个班分4盆,能分给()个班。

=(个)

2.

把这些花平均放在3个教室里,是把()平均分成3份,每个教室放()盆。

÷=(盆)

3.

(1)把南瓜平均装在2个筐里,每筐有()个。

÷=(个)

(2)每筐装9个南瓜,需要()个筐。

÷=(个)

七、解决问题。

1.

(1)可以装几篮?(2)还剩下几根?

2.用36盆花布置教室。

(1)如果每人搬4盆,需要多少人?

(2)现在有6名同学,平均每人搬几盆?

3.一本故事书有24页,小伟每天看4页,小娟每天看3页。他们看完这本书时,小伟比小娟少用几天?

参考答案

一、4800420000365459

11342824

二、()(??)

三、×--+×++、×或-

÷或×

四、略

五、1.(1)6(2)2

2.9632

六、1.(1)420÷5=4(盆)

(2)520÷4=5(个)

2.12412÷3=4(盆)

3.(1)918÷2=9(个)

(2)218÷9=2(个)

七、1.(1)48÷8=6(篮)

(2)8×2=16(根)48-16=32(根)

2.(1)36÷4=9(人)(2)36÷6=6(盆)

3.24÷4=6(天)24÷3=8(天)

8-6=2(天)

PAGE/NUMPAGES

6有余数的除法

本单元内容是表内除法知识的延伸和拓展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容主要有两部分：第一部分是有余数的除法的含义和计算；第二部分是利用有余数的除法解决问题。教科书注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小、学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数的除法的含义，掌握有余数的除法的计算方法。

教科书不断将有余数的除法与刚学习的表内除法这两种情况对比呈现，并借助大量的操作帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，理解余数和除数的关系，同时体会有余数的除法与表内除法的关系。在介绍完这部分内容后，再引入除法竖式，突出用除法竖式计算的必要性和作用。试商环节是提高除法计算速度的关键，专门设置这一课时，既对前面的知识进行巩固，又为后期除法的学习奠定良好的基础。最后安排生活中常见的用有余数的除法解决的问题，让学生在解决问题中体会到合理运用方法的重要性，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。

学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过观察、操作、讨论、合作交流、抽象概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

1.借助（几何）直观促进学生的理解。教学时教师要充分运用直观和对比，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，理解余数与除数的关系，理解除法竖式中各数的含义。在解决问题中注意借助直观帮助学生理解题意、分析数量关系、明白解题的缘由。

2.将操作、口算、竖式相互结合，实施“有来有回”的教学。学生在操作体验中应建立分的过程（操作表征）、口算的过程、竖式的书写过程（符号表征）以及语言表达过程（语义表征）间的一一对应关系，使学生在理解有余数的除法的意义的同时，进一步理解算理，降低学习难度。

3.认真了解学生学习除法竖式前的知识基础。在教学之前，教师应对学生的情况有一个直接的了解，确定好教学的起点以及教学时需要突破的“点”。除法竖