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探究性实验在小学科学课中的运用的

【关键词】学校科学课、探究试验、创新

21世纪是学问经济的时代，一个民族要站在时代的潮头，必

需有大量的高素养的人才，尤其是具有创新力量的人才。每一个生活

在在科学技术高速进展时代的人，从小就应当明显地感受到科学技术

所带来的影响。因此，从小就必需注意培育同学良好的科学素养。新

课程的实施和推动，使课堂教学发生了巨大的变革，“面对全体同

学”、“以同学进展为本”的教学理念已经深化每位教学工的心中。

自主、合作、探究的学习方法在教学中得到了广泛的应用。《学校科

学课程标准》明确指出“科学探究力量的形成依靠于同学的学习和探

究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，

在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授教给同学。

由扶到放，逐步培育。

一、变老师的演示试验为老师指导的探究试验——老师的扶

演示试验可以激发同学的学习爱好，为同学供应感性熟悉，启

发同学的思维。但是同学始终处于被动的地位，不能主动地参加到试

验中来。往往在肯定程度上束缚了同学制造力的进展。把单纯的演示

性试验变为由老师指导的探究性试验就可以弥补这些缺乏。例如：在

冀教版五班级科学下册中的《煤的分别试验》。以往的教学中总是由

老师在前面单独试验，边做边说明。同学是很感爱好，但总是感觉同

学没有真正的理解。因此，我将这一部分试验内容，设计为在我的指

导下，由同学动手操作。在试验的过程中，小组间进行观看、商量，

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最终再进行全班的商量和沟通，最终达成共识。和以往的试验比较起

来，同学的爱好就更浓了，有了自己观看、商量，理解的也比以前要

简单多了。更主要的是同学的制造力也有了发挥的地方。

二、让验证性试验上升为探究性试验，增加试验的探究性——

老师的放

有人曾经说过：”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统

的`试验教学往往是重结果、轻过程，重接受、轻参加的验证性试验

教学。在学习中同学只是作为被动的接受者，削减了同学参加探究的

机会。若换一个角度把那些适合探究的验证性试验转变为探究性试验，

使同学由试验的旁观者变为参加者、承当者，在探究中鼓舞同学大胆

的去构思，去实施自己的试验。培育他们的发散思维和创新力量。例

如：在冀教版科学五班级上册验证不同颜色对热的汲取力量的试验，

呈现了一种探究的思想。因此我把该验证明验改为同学的探究性试验，

让同学自己去设计、探究。待试验结束后，“为什么人们夏天喜爱穿

浅颜色的衣服，而冬天穿深颜色的衣服”、“高斯号货轮是什么缘由

脱险的”等一系列的问题就迎刃而解了。

三、亲历探究过程，收集探究信息

通过观看、试验、制作等活动进行探究是实施探究活动打算的

过程。这些探究活动要突出同学的主体地位，是同学亲身经受的自主

探究，教学中老师要擅长引导同学动手操作，乐于实践，让同学在动

手中思索，在思索中探究，在探究活动中学习方法。老师要在同学探

究过程中关心同学收集第一手资料，教会他们观看、测量、记录、统

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计与做统计图表的方法，依据同学的详细状况供应详细的有针对性的

关心。例如，在引导同学做“水有浮力”的探究试验过程中，老师要

给同学供应相关的试验器材，以关心同学更好地从多方面多角度进行

试验探究。试验中老师要适当地引导同学留意观看试验中消失的现象，

并提示同学准时记录自己的发觉。特殊是用手向下压浮在水面的物体

时，老师要提示同学反复多做几次，仔细体会手的感觉。在同学验证

“下沉物体也受到浮力作用”时，可以提示同学用橡皮筋提起不同的

物体，观看放入水中后长度的改变，并随时测量、记录皮筋的长度改

变，学会用比较的方法验证科学假想，归纳科学结论。

四、将教材中消失的试验问题设计为探究性试验，进一步培育

同学的探究意识

在现行的冀教版学校科学教材中有很多的试验问题而没有试

验。为了进一步培育同学的探究意识和创新的精神，我有意将这些问

题设计为探究性的试验。例如：”光棍树”和睡莲适合在什么样的环

境中生活。由同学自己去猜测和验证。

五、将教材中的一些不简单理解的学问点转化为探究性试验

在科学课的教学中，我常常发觉：教材中许多的学问点，如一

些概念、性质、特征等，同学往往不简单理解