指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学探索 .pdfVIP

指向核心素养培育的小学道德与法治大

单元教学探索

摘要：义务教育新课程方案指出，“探索大单元教学，加强知识间的内在关

联，促进知识结构化。”大单元教学首先是一种教学思想与理念，强调整体性与

综合化，其次才是一种教学方式。大单元教学试图解决素养时代课程改革过程中

教学实践的技术路径问题，基于核心素养目标并将其具体化，按照学科逻辑与认

知规律对单元学习资源等进行整合与重构，是在教师引导下学生认知结构逐步完

善并实现能力迁移的过程。基于此，本文章对指向核心素养培育的小学道德与法

治大单元教学进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学道德与法治；大单元教学

引言

小学是塑造学生人生观、价值观和生活观的重要阶段，对学生的思维方式、

学习习惯和生活技能都有非常重要的影响。小学生的身心阶段发展特征决定了小

学阶段道德与法治课程的重要性。在实际教学中，可以通过引入单元教学使得较

为分散的知识点联合成整体的知识框架，从教学目标、教学过程和教学评价三方

面对课堂教育质量进行进一步提升。

一、大单元教学概述

大单元教学是以单元为学习单位，依据新课程标准，聚焦学科核心素养目标，

以大主题为引领，以大任务为驱动，整合学科知识，实现课程内容结构化、体系

化和情境化的教学策略。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整

体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的

同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

二、小学道德与法治大单元教学的特点

一是以单元知识为基础展开教学，厘清不同章节间重点内容的联系，构建完

整的知识框架，是提高道德与法治教学质量的有效手段。二是以核心问题为视角

展开教学，教师通过深入分析单元主题设计问题，将所学内容融入其中，引导学

生在串联新旧知识的过程中形成完整的道德与法治思想，强化吸收的同时利用它

们解决具体问题，促进知识应用能力的提高。三是以跨学科任务作为驱动，实施

大单元教学法前，教师要对班级学生的道德与法治基础、认知特点、领悟能力等

方面有细致全面的了解，加强学科间的融合。这样的方法并不是将其他科目的具

体内容硬性加入道德与法治教学中，而是通过学科间知识迁移，加深学生对道德

与法治整体的认知，完善学习理念和方法，为道德与法治核心素养的形成与发展

打下坚实基础。

三、指向核心素养培育小学道德与法治大单元教学的策略

（一）指向核心素养设计单元教学目标

小学生的消费观念、消费方式和消费行为等会对其将来参与社会生活产生重

要的影响。“做聪明的消费者”单元创设的大情境为“消费”，对应的大概念为

“合理消费”，是贯穿整个单元教学的主线索，其在课程标准中所对应的素养目

标为“道德修养—个人品德”与“责任意识—社会公德”，分别从个体和社会两

个层面进行阐述。具备消费技能与合理消费的品格倾向于个人品德，而养成勤俭

节约、避免浪费的习惯则更多地体现社会公德，如图3所示。同时，结合“自我

认识”“我与社会”的学科逻辑，以及对学生年龄特征、购物经验等学情的分析，

设定大单元教学目标为“养成基本的消费素养：购物技能、合理消费、勤俭节

约”。目标的叙写既体现知识、能力、态度三维序列，也内含素养中个人品德向

社会公德的升级要求，即从低阶目标向高阶目标的提升。

（二）结合大单元提炼驱动性问题

“用什么样的问题驱动学生主动投入思考”是微项目化学习的生命力所在。

围绕本课核心价值，我们设计了以下驱动性问题：单元核心问题，指向单元教学

目标与内容重点；课题核心问题，指向每个课题的教学重点，引领框题的问题设

计；课时关键问题，指向课时目标与重难点。三个问题由表及里，由感性到理性，

由情感至行为，层层递进，凸显以下两点：一是将价值引领放在首位，突出道德

与法治课程立德树人目标。有了单元核心问题与课题核心问题的驱动，每一课在

开展微项目化学习时就会紧扣目标，一线串珠，避免课堂在知识性学习中迷失方

向。二是围绕课时关键问题来设计各环节的关键问题，一脉相承，直指重点难点

在具体环节中的落实，为微项目化教学走向深度提供保障。

（三）结合单元内容创新教学活动

以“我们的学校”为例，依据教学目标，要让学生深入了解学校、理解教师

以及参与学校生活，前提都需要对学校的物与人做了解。因此，在进行教学设计

时做了如下安排。首先，通过校园照片与活动视频，带着学生对校园环境与校园

活动做一个回顾，在回顾中不断勾起学生的记忆，让学生感受校园环境的