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协同教育国内外研究述评

“协同”一词来自古希腊语，也称协和、同步、和谐、协调、

协作、合作，意指开放系统中各子系统（要素）相互作用、相

互配合、协调协作，形成拉动效应。协同的结果使个个获益，

整体加强，共同发展。协同并不是新生事物，它是随人类社会

的出现而出现，随人类社会的进步而发展的。没有协同，人类

就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。协同学（syn

ergetics）亦称协同论或协和学，是现代系统思想的发展，其

核心思想是协同导致有序。协同教育是协同学应用于教育领域

的成果。协同教育对现代教育改革具有重大意义，协同教育是

现代教育改革的强大推力。协同教育旨在更广领域内集更多教

育力量寻求合力，共谋发展，以实现教育效益的最大化，是未

来教育的主流，是现代教育研究的前沿课题。

一、协同教育的产生

德国著名物理学家赫尔曼?哈肯（Hermann

Haken）是协同学的创立者。哈肯教授在研究激光理论的基础上

，于20世纪70年代正式提出（1）。协同学认为自然界和人类社

会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定条件下，有序

和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同。有序

是协同的产物。哈肯在其所著《协同学导论》和《高等协同学

》中对此进行了系统而精辟的论述。协同学不仅具有科学性、

先进性，还具有普适性。《法兰克福汇报》曾对协同学做出这

样的评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的

一种物理理论，还是对整个世界进行观察的一种新方法。”协

同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法。具体

作为一门新兴学科，协同学在近十几年获得了迅速发展和广泛

应用，取得了许多重大应用研究成果。协同学除应用于物理学

、化学、生物学和生态学等自然科学领域外，还广泛应用于心

理学和教育学领域。协同教育指联合对学生有影响的各个社会

机构的力量，对学生进行教育，以增强教育效果，提高效率和

效益（2）。协同教育作为一种新的教育教学思想与方法为现代

教育改革与发展提供了有效途径，协同教育研究日益受到国内

外教育界的广泛关注。

二、协同教育的研究现状

将协同理论运用于教育领域已日渐成为当前国内外学术研究的

重要课题。

1.协同教育的国外研究现状

协同教育理论研究与实践应用始于国外，在美国、加拿大等发

达国家的相关研究开展较多、应用较早。国外，协同理论已被

运用于教育改革的多项实验中，而且已有成功经验证明其对教

育改革具有重大意义。90年代初，随着信息技术特别是网络技

术的发展，开始出现技术支持下的协同教育研究，研究者较多

关注系统技术的开发及其应用效果的研究，着力于协同教育平

台的设计、开发与应用，而如今研究者把更多精力放到协同教

育资源上，努力为各级各类学习者提供优质、丰富、开放的教

育资源和个性化的教育服务。如提供专家咨询指导、制定个性

化的教育方案等。美国的K12教育和国际开放课件联盟（OCWC）

都是协同教育的典型代表和成功范例。

2.协同教育的国内研究现状

在国内，1987年，李仲涟教授在《论心理的协同效应》一文中

首次将协同学引入教学研究领域（3）。“协同教育”首次出现

在文献中，一般被认为是在1996年。1996年刘纯姣在《学校家

庭协同教育构想》一文中提出“协同教育”，将其定义为：“

协同教育是将协同学理论移植于教育领域，探索教育系统（学

校教育、家庭教育、社会教育构成的教育系统）中的两个主要

子系统及学校教育系统与家庭教育系统怎样发挥各自组织能力

，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应。”

（4）这一定义还只是关注学校教育子系统和家庭教育子系统之

间的合作，而孙庆曜在2002年则对协同教育的定义和内涵进行

了科学发展，将社会教育系统纳入其中。他提出“协同教育是

在现代教育观念特别是素质教育观念的指导下学校、家庭、社

会等方面教育资源、教育力量彼此主动协调积极合作形成合力

实施同步教育。”（5）近十几年，越来越多的学者和专家关注

并投身于协同教育理论和实证研究，取得了较为丰硕的成果。

协同教育相关研究及论著逐年递增，数量攀升。其中南国农的

论文《成功协同教育的四大支柱》、黄立新的著作《网络环境

下的协同教育研究》等论著堪称协同教育研究领域的代表之作

。这些研究的开展和论著的发表不仅进一步丰富协同教育的内

涵，拓宽协同教育的研究领域，还有力推动我国协同教育不断

发展。随着信息技术的发展，我国建设了一批支持协同教育的

教育资源平台。其中，爱课程-

中国大学MOOC，这一成功的精品开放课程共享