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真实情境下的“梳理与探究”教学设计与实践

作者：***

来源：《小学教学研究》2020年第06期

【摘要】語文课程标准提出，达成语文素养目标有三种基本实践方式：阅读与鉴赏，表达

与交流，梳理与探究。其中，“梳理与探究”是首次提出的关键词，旨在“通过梳理和整合，将

积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策

略，并能在语言实践中自觉地运用”。“梳理与探究”在小学领域是否适用？具有怎样的价值意

义？该如何实施？笔者以统编版语文三年级上册为例，谈一谈真实情境下的“梳理与探究”教学

设计与实践探索。

【关键词】真实情境梳理与探究教学设计与实践

一、调查：“梳理与探究”怎么教

无论小学还是中学，每个学期末都会留出几周时间用于所谓的“期末复习”，这就是简单意

义上的“梳理与探究”。笔者向语文教师做了一份调查：会采用哪些方式指导学生期末复习？调

查结果如下：大多数教师会按照课文顺序讲解，把重点内容整理给学生抄写、熟记;按照知识

点分类复习，从字词识记到句式练习，从人物形象到懂得道理，从课内阅读到课外阅读，学生

反复抄默背做，分类练习;最后，学生完成单项或综合练习试卷，教师讲评，学生订正，循环

反复，直到期末考试。

反思这种习以为常的期末复习形式，存在一些弊端：首先，它是以知识为中心的做题式复

习，学生获得的大多是具体的、零散的、固定的、只适应于考试的“惰性知识”，完全偏离了语

言知识迁移运用的自我建构，不可能形成真正的语文素养。其次，它是以教师为中心的强制式

复习，教师处于绝对的主导地位，学生沦为刷题的机器，根本谈不上对语文学习的兴趣，对语

言文字的情感，更不要说主动性、创造性学习的发生。最后，它是以分数为中心的单一的、片

面的知识性评价，唯一的目标就是让学生做对题、得高分，失去了用评价撬动学生语文素养提

升的价值和意义。

二、实践：真实情境下的“梳理与探究”怎样设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要努力促进学生语文素养的整体提高。随

着统编版语文教材的全面使用，如何落实课程标准的要求，实现三维目标的有机融合，整体提

高学生的语文素养？“大单元教学设计”，试图为深化语文教学改革提供实践的样本和新的模

型。

在基于教材提炼8个大单元主题的基础上，增加“梳理与探究”单元（见图1），引导学生

主动回顾、整理一学期的语文学习经历，巩固识字写字的方法，展示诵读与积累的收获，分享

阅读与表达的经历，提升语文能力和学科素养。它通过学习者自身对所学知识的梳理，融入并

改善大脑中原有的认知结构。

基于语文素养要求，设1.定“梳理与探究”学习目标

三年级的语文学习，学生进入新的学习年段，学习目标、要求、方式和低年级都有很大不

同。开始关注学生独立自主的阅读，尝试进行书面表达，初步感受阅读和习作的乐趣。“梳理

与探究”是知识建构的过程，也是学会反思、学会学习的过程。我们要为学生提供将一学期所

学的生字新词、语篇句段等语言材料和言语知识结构化，将言语经验转化为具体的方法策略，

并能在言语实践中动态重组、综合呈现的学习目标。结合三年级上册的总体目标，确定“梳理

与探究”学习目标：

（1）用自己的方式、按照一定的规律梳理本学期认识的250个常用汉字及其他汉字，有

初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯;展示用钢笔书写的正楷字，有良好的书写习惯。

（2）通过读、讲、演等方式回顾一学期学过的课文、读过的故事，能把阅读过程中的新

发现整理并归纳出来，讲给同学听，交流自己的阅读感受。

（3）整理一学期以来自己写过的日记或习作片段，再次修改或同学互相修改，汇编成

《日记集》。

（4）将一学期不少于10万字的课外阅读做成“阅读地图”，感受课外阅读的快乐并乐于与

同伴分享课外阅读的成果。

（5）从自己的日记或课外读过的故事中选取一个内容，和小伙伴一起用小剧场表演出

来。

全面理2.解把握教材，提炼“梳理与探究”主题情境

指向语文素养的大单元教学中的“情境”是整合性的真实情境，贴近学生已有的生活经验，

又符合当下兴趣的特定环境，打通日常生活实践与课程学习之间的联系;能调动学生熟悉的生

活经验和语言基础，又与学习内容比较切合，容易激发学习兴趣和参与热情，引领学生将新知

识融入原有的认知结构;它统领整个单元教学过程，成为学习活动的真正载体。

三年级上册8个单元选编27篇课文，8