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物理课堂科学探究教学策略的思考与实践

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。值得

注意的是，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须

组织一个个科学探究活动，使学生能主动地获取知识，体验过程与

方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精

神。在新课程实践中笔者形成了：“情境—问题—探究—回归—内

化”的探究性教学模式。下面谈谈自己在物理课堂探索中的体会和

收获。

一、创设情境，引导学生主动探究

创设问题情境是科学探究式课堂教学的良好开端。如何精心创设

情境促使学生去寻求探究的话题、概念与主题呢？从学生的生活经

验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与科学有关的热点

问题切入，远比提供知识性资料有效。

案例1：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天

原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示

春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶

杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设一系列问题情境，让学生

在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

二、提出科学问题，进行科学猜想

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特

征。进行科学探究首先要鼓励学生提问题，并以此作为教学的资源。

英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问

题──越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”让学

生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生通过自学、

探究，主动获取新知识、掌握新知识是非常重要的。所以教学中关

键是通过创设情景、疑问、故事和矛盾等去激发学生更多的问题。

让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，情境创设的

最终目的是引入探究的问题，吸引学生的注意力，引领学生进入探

究。在“案例1”情景体验后学生提出：雾、霜、雪、冰是怎样形

成的？水为何会变成白气？白气又为何会变成水滴？从而形成一

系列问题。

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的

一种学习形式。然而探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重

要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，

特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中科学探究式课堂

教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必

须给予学生广阔的思维空间。

三、完成设计，实践探究

设计实验方案是科学探究的重要环节，在教学中，应放手让学生

自主地尝试体验探究方案的制定过程，采用实验的方法开展科学探

究，依据实验原理、实验器材的性能和操作要求、实验基本知识等

选择实验器材，同时注意控制变量。

但在实际教学中，有时为了完成课堂教学任务，没有把设计实验

方案这个环节落实到位，只是走过场，没有给学生充足的时间，让

学生自主地设计实验，对学生设计的方案的合理性、科学性也没有

及时的给予评价。

四、检验与评价，实现知识的回归

检验与评价是信息处理阶段，通过引导学生进行总结，使学生从

探究过程的感性认识上升到理性认识，从而获得真正意义上的知

识。知识的回归是检验探究成效的重要环节。在实际教学中，有的

由于前面几个环节花费了较多的时间，感到时间不够用，往往容易

忽略此环节。我们应强调学生在学习过程中知识的积累，如小组的

讨论记录，个人的课堂笔记等，及时在课内外进行完善，促进学生

知识的掌握。学生对实验结论的分析归纳会受自身学习水平、语言

表达能力等因素的影响，新课程理念希望具有独创性、个性化的理

解和表达能从学生口中说出来，并不要求学生的回答和书上的结论

一模一样，也不可能这样。教师习惯于课本上的规范表述，已经成

为一种无意识的行为。爱因斯坦曾说：“结论几乎总是以完成的形

式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思

想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”探究式教

学强调教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、

知识的主动建构者，揭示科学规律是学生思维突破的关键过程，也

是学生深刻理解所学知识、实现知识建构的过程。探究学习的目标

就是为了进行有效的知识建构，即对科学概念体系的深刻理解，并

将其转化为个体内在的认知结构。可见检验与评价是前面三个环节

的目标，如果忽略了这个环节，也就等于说前面的探究毫无意义。

检验与评价既是科学探究教学的重点，也是难点，因此教学中要引

导学生突出这个重点，突破这个难点。

五、表达与交流，促进知识向能力的内化

知识的获得并不代表能力的获得，只有当知识向