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教师如何进行课题研究

课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对

象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐

步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究

方式，从而提高教师业务能力。

一、如何选择课题

课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究

的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展

课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选

择。

1.课题研究立足“小”字

确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成

效，研究周期不要太长。通过自己自主探究可以改变

行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身

教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，

达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业

能力与科研能力的目的。

2.课题研究注重真“”字

课题研究内容要真一点“”，以教师教育教学中所遇到

的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以

解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的

教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发

现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。

在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审

视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革

能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。

3.课题研究突出“新”字

所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新

课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学

研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新

课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体

问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问

题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。

4.课题研究追求“实”字

从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决

的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题

的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改

革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课

题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到

研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实

工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、

提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成

效的运作之中

二、如何进行研究

任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种

“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给

合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的

业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题——

教学即研究——成长即成果”的校本教研之路

1.把“问题”当作课题“”

搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际

的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究课“

题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，

只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，

平时的教学“问题”才可能转化为成研究课题“”。

教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质

量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教

师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。

教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型

一是直接性问题。就是明显存在，需要教师去面对，

又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好

不好？数学教材的主题图怎样呈现等等

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育

成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如

分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样

开展等

三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改

进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反

思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何

调整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的课题“”的产生过程是：

教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要去探究、

去解决的问题，这个问题就可以转化为课题

2.把“教学”当作研究“

绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，

即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应

用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然

分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、

修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的

教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新

的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同

时，还必须适