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教师专业化发展存在的问题及未来展望

摘要：推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。

针对教师专业化发展的提出，指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题，分

析导致这些问题的原因，对教师专业化未来发展进行了一些展望，如强化以教师

教育教学能力为本位的教师培训，未来教师专业化研究更加注重教师自身的“生

活经历与体验”，同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。

关键词：教师专业化；发展历程；生活体验；能力本位；教师主体发展

一、我国当前教师专业化发展存在的主要问题

师范教育向教师教育的演变必然要求提高教师专业化的水平，对教师专业化

发展存在问题做深层次的探讨也是必不可少的。教师专业化发展的现实存在以下

三个问题。

1.教师专业化发展受教师能力为本位意识欠缺的影响

20世纪初，出现过两次关于师范教育的讨论，主要在于“两种师范”在课程

设置、教育教学重难点、职能可代替、教育专业知识作用及师范学校是否允许单

独成立等五个方面。教师专业化的问题那个时候还没有提出来，但是教师质量的

问题已经引起了重视。就目前来看，师范生对于教师自身能力为本位的意识较为

淡漠，而师范教育对其没有给予特别关注，同时也没有提供特殊环境的支持能力，

师范生的知识结构与能力结构之间缺乏整合，没有形成教师能力本位的基本意识

理念，不能实现知识与能力的相互转换，制约了未来教师的专业化发展。

2.教育专业化发展研究重在“科学化”，缺少人文关怀与“生活体验”

如同自然科学研究的基本方法范式，教师专业化发展研究长期以来重在“科

学化”问题，注重教师教育基本理论研究，强调教师对于课程的整体设计与单元

设计，强调教师对于教学方法与技能的掌握，忽视了教师的自身“生活经历”与“生

活体验”，忽视了教师对于情感态度及价值观的把握。使得教师教育研究的理论

缺少必要的人文关怀，没有教师切身的真实的“生活经历”与“生活体验”，这样的

教育理论对教师教育教学实践的指导效果欠佳。

3.教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强

十一届三中全会改革开放以来，国家颁布了一些法律法规，确定了教师在我

国经济政治生活中的地位，同时采取许多措施提高教师的福利待遇，教师经济待

遇有了很大的改善。但与其他行业比较，教师待遇依然相对较差，地位不是很高。

因而教师作为一种职业在社会上的吸引力还不是很大，无法吸纳优秀人才进入教

师队伍，特别是中小学教师待遇偏低，导致教师队伍不稳定，教师转行从事别的

职业，考研离开教师岗位等跳槽现象较为严重。

二、我国教师专业化发展存在问题的原因分析

1.教师重在学科知识的学习与传授，轻视教学能力与教育方法的习得

古语云：“师者，所以传道授业解惑者也。”在传统观念中，教师很重要的基

本任务之一就是“授业”，教师作为传授知识、传播知识的教育者角色，学生作为

接受知识、学习知识的受教育者角色。教师与学生之间成为“授”与“受”的基本关

系，教师只用负责传授知识，学生只用负责接受知识。教师的博学成为教师引以

为豪的重要资本，成为传授知识的根本砝码。要给学生“一杯水”，教师自己至少

要有“一桶水”，在这种观念之下，教师特别重视学科知识的学习与获取，至于教

学能力的高低，教师相对轻视，对于教育方法如何，教师很少关注。

2.教师群体偏重教育教学的“技术性”，轻视教育教学的“艺术性”

长期以来，教师被冠以“教书匠”的社会成员角色，教师主要关注的是教什么

知识，什么样的知识是实现受教育者的培养目标的课程内容与教学内容，更多关

注的是如何教的问题，运用什么样的教学设计、教学策略与教学方法有助于提高

教的效果与效率，教师教育研究的“科学化”的焦点就在于长期重视教育教学的

“技术性”。由于教师开展教育教学工作面对的受教育者是一群学生，是一群活生

生的人，教师专业化的发展需要教师具有人文关怀精神，教师教育研究的理论基

础缺少了教师群体自身的“生活经历与经验”，其与教师对于教育教学工作本身价

值取向的理解不无关系，轻视了教育教学存在“艺术性”的一方面，应该沟通教师

与学生的“生活经历与体验”，体现人文性。

3.教师自身对于教师职业的归属感与认可程度偏低

教师社会地位低，教师待遇不是很好，过去大部分人认为其与中国传统社会

思想观念有关，即所谓教师是“臭老九”的说法，也与社会收入分配不公平有关系。

然而教师也被称为“人类灵魂的工程师”，教师自身对于教师这