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农村小学教师素质的提高研究课题开题报告

沈阳市沈北新区新城子乡中心小学课题组陈鑫

一

我校《农村小学教师素质的提高研究》课题已经辽宁省教育厅、辽宁省教育科学规划领

导小组批准，列入省“十一五”教育科学规划立项课题，类别为基础教育类普通课题。批准文

号为辽教函[2006]8号第17——1项。课题负责人为沈阳市新城子区新城子乡中心小学科研

室主任陈鑫。在区规划办和教科研室主持下，于2006年4月19日，在新城子区教师进修学

校以集体开题的形式进行了开题。区规划办和教科研室的领导马永春、许占忱和全区其它省

级课题主持人出席了会议。在开题会上，专家们向各位课题主持人讲解了实验方案、开题报

告的撰写要求和格式，以及实验档案的建立方法。5月25日，区规划办、教科研室和师训

部的专家又到我校进行了开题现场指导。

二

（一）课题研究的意义与社会价值

教育部部长周济在《人民论坛》2005年第7期上撰文《中国教育改革和发展的核心问

题》，文中指出，“坚持教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。……

要全面提高农村教师的整体素质。进一步加强对教师的培养培训，构建更加开放、灵活的教

师教育体系。”本课题研究的意义在于探索构建农村小学教师素质目标体系，探索农村小学

教师综合素质提高的有效途径，以促进教师的专业化发展。办学以教师为主体，要关心教师

的发展，只有教师的全面发展、可持续发展，才会有学生的全面、健康和可持续发展。

在当今的课程改革形势下，本课题研究按以人为本的教育思想，认识到教师队伍建设的

本质是促进教师的发展。把为学生发展，为教师发展服务作为教师队伍建设的价值取向，克

服“重使用、轻培养”和“见物不见人”的倾向，使教师在促进学生发展的过程中实现自我完善

和发展。

没有教师的发展，就没有课程的发展。课程改革的实践，对教师的素质提出了更高的要

求。教育科研要为教师的专业发展提供所需的空间和支持，以适应课程改革的需要，提高学

校的核心竞争力。肖川教授指出，我们教育理论界在讨论教育问题时，主要着眼点是城市，

而广大农村的教育境况遭到了有意无意的忽视。问题的解决无疑需要一个过程，但我们如果

视而不见，任其自然，那恐怕永远不能得到解决。我们的课题研究，就是要在实践层面上探

索一条通过校本研究来提高农村小学教师素质的道路，以促进学校和教师的可持续发展，为

提高农村小学的教育质量做出贡献。

（二）本课题国内外研究的现状

在国外，由于终生教育思潮和学习化社会理论的兴起，加之教师专业化的呼声日益强烈，

使教师职后培训和素质提高的研究与实践形成高潮。为了给教师提供专业发展和素质提高的

机会，各国致力于建立和完善与职前教育相衔接的继续教育体系，以实现教师的职前培养和

职后培训的一体化，保证教师有不断学习和进修的机会，从而不断提高自己的专业水平。20

世纪70年代初，英国教育专家詹姆斯提出了著名的教师教育“三阶段理论”。他认为，教师

的职前培养、入职教育和在职培训是教师教育中相互衔接的三个阶段。在英国，有关研究特

别指出：“加强在职教师培训是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的方法。”在“三阶段

理论”的影响下，教师继续教育受到各国的重视，并获得了重大发展。英国、美国、澳大利

亚、日本、俄罗斯、奥地利都在这方面取得了很大成效。

在我国，为适应课程改革进程对教师素质的要求，以提升中小学教师实施素质教育的综

合能力为核心，以尊重教师专业化成长规律，建立有效促进教师成长的管理机制与激励机制

为途径，以培训模式创新为切入点，实现以教师发展为本、培训实效为上的教师继续教育工

作正方兴未艾。课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最为有效。大家达成的共识是一

定要把教师素质的提高作为学校生存和发展的根本大计。但针对农村教师的素质提高的“草

根化”研究却比较少。而恰恰是农村的教师，一方面撑起农村教育的大梁，一方面却因种种

原因急需培训提高。

三

1、课题研究的主要思路与内容

我们课题组拟采用的研究思路是以校本培训为主，师训部门培训和远程教育培训为辅，

对教师进行以下8方面的培训：教师师德培训；教育理论培训；青年教师培训；骨干教师培