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引领中提高学生建构“科学概念”的效率

——从《水和油的比较》谈如何引导学生进行科学探究

作者：王孙义单位：诸暨浣江小学

[内容摘要]：用科学探究活动帮助儿童建构科学概念，我的理解是：在老师的帮助下，让孩子通过科学有序的探究式的

活动在原有概念上自己逐步建构起新的、正确的认识，达到科学课的最终目标：“建构”科学概念。这是一个从学生的

元认知基础上引导提高的过程，更是一个学生在思考中进行知识累积的过程。

[关键词]：活动探究概念建构

十月，我有幸参加了京浙粤三省（市）小学科学优质课观摩研讨活动。主题是：用科学探究活动帮

助儿童建构科学概念。其实之前，我们在实践中已经在尝试了，而这次我们把它明明白白的提上了日程。

这既指明了我们今后的科学教学研究的方向，也引出了我们的困惑和思考：在日常教学中，我们该如何

“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”？在这次大会活动的引领下，我们对下一步如何更好的开展

小学科学教学工作有了更高的认识。

我觉得可以从两方面去努力。一方面，“建构什么科学概念”是科学教师首先要明确的，另一方面，

“怎样用科学探究活动去帮助儿童建构”是科学教师要努力探索的。我以三上第四单元的《水和食用油

的比较》这一课做了尝试。下面就结合这一课，针对日常教学中，如何“用科学探究活动帮助儿童建构

科学概念”谈谈我的粗浅看法。

一、联系单元，通读教材，仔细领会活动设计意图。

探究活动是建构科学概念的桥梁，有着举足轻重的作用。我们常说一定要吃透教材，其原因和目的

就在：教材中包含着我们可以利用或借鉴的去帮助儿童建构科学概念的活动题材，这就要求我们正确认

识、把握活动题材与概念之间的联系，并进行深入的思考：如何组织有效的活动，在儿童前概念和新概

念之间建立“友谊”的桥梁。而明确“建构什么科学概念”是我们教学活动的最终目标。只有通读教材，

前后联系，领会活动设计意图，才能准确把握这一课、这一单元要建构的科学概念是什么。课的科学概

念一般在课的三维目标中有较明显的体现，而单元的科学概念往往需要在子课时所建构的科学概念基础

上达成。所以教学前一定要初步理清：每一个活动题材希望我们孩子从中在知识上明白什么?在技能上达

到什么要求?在情感态度上有怎样的体验？具体我们可以参见每课教材的三维目标，在此基础上进行教学

设计。

如《水和油的比较》科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等

方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。同时也为建构液体的典型代表物质—“水”的一些基本

特征打下基础。

二、关注学生，有效引导，巧妙完善活动探究过程。

我们没经过教学实践的教学设计是成人化的，很多地方会与学生的思维和认知脱节。学生不是一张

白纸，当他们坐在课堂上,脑子里并不是一片空白,他们已经具有了有关这个主题的许多前科学概念和生

活经验，以及他们年龄段所特有的认知思维方式。了解这些，有助于我们更好的开展下一步的教学工作，

如：由生活经验来自然引出探究活动或实现活动之间的自然过度；由前概念和思维特点来找寻在孩子建

构新概念过程中会遇到的障碍。因为在孩子心中，他们所知道就是“真理”，绝不是我们随便就能推翻和

重建的。那怎么办？科学的办法是，我们要耐下心来，通过试教，去关注学生，掌握大量孩子们的信息，

包括他们的前概念、他们的兴趣所在、他们是怎么想的、是怎么知道的等等，然后结合学生反应回过头

来重新审视我们的教学设计（如活动的处理上，活动材料的选择和支配上），反思教师自己的教学行为（如

课堂提问目标是否明确、教学语言等方面），发现其中的不足，从学生角度出发，修改教学活动设计。

以《水和食用油的比较》第一次试教为例：

片段：观察水和食用油

师：我们可以用哪些方法来观察比较？

生1-7：看；闻；尝；用筷子蘸一点看谁最先下落；用棒搅拌；把他们混起来；摸；听；

师：先用我们的感官来观察比较一下他们有哪些异同。

学生观察，记录于韦恩图中，交流汇报。

下面是几个组的观察记录单：

不同点相同点

水不黏手、无气味、搅拌有旋涡

都是液体、会流动

食用油