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进步理科生语文学习兴趣的对策研究

进步理科生语文学习兴趣的对策研究

第一，化被动为主动

语文学习的最正确状态是让学生积极主动的去品味语言的魅力，探究语言的奥

秘，在审美陶冶的过程中获得语文才能和素养的进步，可是，目前高中理科生语文学

习的现实情况却远远不是这样，与文科生相比，他们的语文学习要被动很多，因此，

进步他们的积极性，增强他们学习语文的主动性就显得非常重要。

作为老师，要想方设法让学生成为教学活动中的主体。很多理科生成认最初学习

语文都是喜欢它的文学性，可是课堂上老师却只顾着传授字词的搭配、成语的用法、

病句的类型、文章的主要思想、段落大意等等，本文由论文联盟.Ll.搜集整理

把生动的课文解剖成七零八碎的一堆毫无美感的知识，毫无生气，让学生失去主

动学习的兴趣。久而久之，连老师都想当然的认为理科生就是对语文缺乏兴趣和主动

性。

只有学生深深体会到咬文嚼字的兴趣的时候，课本中的一篇篇文章在学生的心里

才有了温度和生命。尤其是上诗歌鉴赏课的时候，就是最好的品味，推敲，揣摩语言

的好时机，比方讲古典诗歌的炼字这一课时，笔者就拿李瑕的?浣溪沙?词中的菌萏香

销翠叶残这一句为例，告诉学生菡萏，荷花，莲花，薜荔都是指同一种植物，要求学

生将菌萏与其他几个名称放在词中比拟，有什么不同的表达效果，经过反复的揣摩和

讨论，学生发现菡萏这个词更加的古雅，精致，更加符合诗歌精巧微妙的意境。笔者

借机让学生说出在汉语当中还有那些词是同指一样事物，但是表达效果却不同的，学

生在课堂上就举出了很多这样的例子，比方有同学举出了美人，佳人，美女，靓妹这

一组词，这就是咬文嚼字品味语言产生的效果，审美的同时也激发了他们学习的兴

趣。因此对于理科生，老师们要充分调动他们学习语文的主动性，化被动为主动，理

科生学习语文才能事半功倍。

第二，让情感深化语文课堂

黑格尔说：审美带有令人解放的性质。语文教材本身颇具审美性，如自然美、社

会美、艺术美、道德美、人性美。这些深具美感的文章需要语文老师引导学生在文字

的世界里去感受。白居易道出了情感教育的真谛，他说感人心者，莫先乎情。文章是

作者心绪的表达，所以语文比其它学科更加强调情感的作用。

好的文学作品，决不能分开情感活动，而情感表

达的成功与否往往是评价作品成败的重要标准。翻开语文课本，名家名篇中充满

着对祖国故土，挚友亲朋的深挚情感，字里行间洋溢着淡雅脱俗、清丽委婉抑或崇高

宏伟的美。因此，语文老师在这些作品教学中不能仅仅传授根本知识，必须同时进展

情感熏陶和道德教育，让学生仿佛在艺术的气氛中身临文章之境，才能水到渠成地对

文章有高于知识层面上的领悟，到达审美的境地。

例如在讲解?我与地坛?这篇课文时，有的理科生就对这篇文章不是很感兴趣，但

通过讲解让学生认识到这篇文章字里行间散发出的母爱的光芒，犹如冬天的太阳穿透

作者内心的阴霾，点亮作者人生的希望后，笔者不失时机地在课堂上播放了一首满文

军的?懂你?，随着音乐的响起，许多平时比拟顽皮的理科生都不知不觉中流下了眼

泪，并且课后一些本来对这篇课文不是很感兴趣的学生也纷纷表示对这篇文章的阅读

兴趣大大进步了。

第三，提供培养语文学习兴趣的情境

情景教学法是老师根据详细课文提供的文学环境，提供与课文照应的图文或影片

的投影，或者老师靠生动的文学语言和感情充分的朗读，也可以借助音乐等手段，再

现课文所描绘的情景，使学生如临其境的一种情景交融的教学活动，而理科生擅长形

象思维，因此这也是进步他们学习语文兴趣的一条捷径。

1、巧设问题，激发学生探究热情

语文课堂的提问艺术颇有讲究，为了让学生渐入佳境，老师提问必须有梯度，由

浅入深，由易到难。学生不擅长发现问题，所以老师要擅长在看似无疑处设问，在有

疑处促进学生考虑。

例如：在学习杜甫的诗?登高?时，笔者采用巧设问题法，设置了三个问题，创设

一个完好的考虑情境。我布置了课前预习的作业，发现以下几个学生提出的问题很具

研究价值，决定放到课堂上讨论，让学生自己设计课堂上的问题这一方式，引发了他

们很强的学习热情。学生的问题如下：

第一题杜甫的诗为什么被称为史诗？

第二题?登高?诗中景与情的关系。

第三题万里悲秋常作客这句中的悲从何来？

这三个问题，第一个属于文学常识，是知识性的问题，需要大家对杜甫的生平和

其创作的特点有所掌握理解，因为有少数同学不清楚，所以我在课堂上提倡大家谈谈

自己知道的杜甫，这样既答复了问题，也