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区域性小学数学教师专业发展途径的实践研究开题

报告

各位专家、老师下午好！下面我将课题《学科教师专业发展

途径的实践研究》的选题、研究的目标、研究的内容、研究的方

法、研究的步骤和计划、预期的成果与表现形式、课题研究的组

织机构和人员分工、研究的经费及设备条件需要、可行性分析陈

述如下，请各位专家进行指导。

一、问题的提出（背景、目的、意义）

随着社会的快速发展，人才的需求不断增多，因此选拔专业

人才和培养优秀教师亟待解决。这一切，都要求更优质的专业化

教师队伍，以适应教育的改革和发展的需要。小学数学教师作为

基础教育的主力军从理论上讲应具有较高的专业化水平，但实际

并非如此。因此促进学科教师专业化，具有重要的理论和现实意

义。近年来，随着兴庆区小学数学特岗教师的增加，区域内教师

间的流动，城市和农村教师专业发展不平衡，城乡不同层次的教

师专业成长的问题迫在眉睫。虽然各学校“科研促教，科研兴校”

的意识不断增强，教科研工作的不断探索与实践，提升了学校教

师的素养，促进了部分教师的专业发展，带来了学校办学水平的

突破。但是，对学科教师专业可持续发展的促进作用仍然有限，

教师的整体水平还需不断提高。

教师是是教育教学的实践者和研究者，更是学校可持续发展

的关键。随着社会、家长对基础教育的期望值越来越高，教师自

我完善、专业成长的任务也更加艰巨。要成为一个成熟的教育专

业人员，需要通过多种途径不断的学习与探究来拓展其专业内

涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

叶澜教授在《教师角色与教师发展》一书的导言中说：“我

们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；

没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主

动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很

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难有学生的创造精神。”这些精辟的语言指出了教师专业化发

展的价值和意义。

二、课题研究的目标

（1）通过课题的研究，激发区、市、兴庆区级骨干教师引领、

辐射作用，激励青年教师自我塑造，主动成长，激起教师的从教

热情与追求。

（2）通过课题研究，观摩优质课、研讨活动，推广特岗教师、

青年教师成长的典型案例、经验。

（3）通过课题的研究，探索出比较科学、有效的小学数学教

师培养的途径与策略。

（4）编辑整理优秀教育教学案例、反思、调研报告。

三、课题研究的基本内容

1.核心概念界定

“专业”一词在辞海里解释：专门的学问。“能别人所不能”。

“专业成长”就是在职业生涯中个体的职业思想、知识结构和职

业能力的不断发展。

“教师专业成长”是教师在职业生涯中，基于个体经验，依

据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过

程。教师的专业成长有自己独特的专业标准，主要包括两个方面：

一是教师自身的专业发展。这是教师自身反省和反思，在专业和

技能态度上的个人成长或自我实现。二是外部环境促进教师发展

的过程。学校或其它部门开展的各种提升教师专业的学习和培训

活动，以期促进教师得到专业发展。

教师专业发展是个长期的过程，是教师终身学习的过程，是

教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、专业水平

不断成熟、提升的过程。体现了信息环境下的高度责任感、积极

的进取心和职业追求。

2.探索学科教师专业发展的途径

这是本课题研究的主要内容，也是本课题研究的重点。教师

专业成长，是为了更好地胜任自己的工作，促进学生的发展，并

在学生的成长过程中实现自己的人生价值。教师能否实现专业

化，关系到学校的内涵式发展和学生的全面成长，更是全面提高

教育质量的关键。因此，积极探究促进教师专业发展的策略和途

径，对于推动不同层次教师的成长和学校内涵式发展，具有十分

重要的意义。

研究小学数学教师专业发展的途径：

（1）通过对小学数学《课程标准》的探索和学习，充分运用

教学指导，开展课题研究工作；从规范教师“备课、上课、辅导、

作业布置与批改、检测”等常规教学行为（每一环节），落实常

规教学（即立德树人），促进学科教师不断自我学习和自身发展。

提升学科教师教学理念和专业意识。

（2）通过举办形式多样的教学赛事活动，实现“以赛促教、

以赛促研、以赛促学”促使